Con esta simple solución acabamos de un plumazo con ese desagradable ruido de millones de sillas arrastrándose por las aulas y de paso decoramos las clases 😉
Este es el resultado final:
Las pelotas de tenis las podréis conseguir en cualquier escuela de tenis o polideportivo. Sólo hay que tener cuidado de no cortarse.
Es la última novedad en los patios y van de la mano de asociaciones. Los patios divertidos consisten en ayudar a los alumn@s con necesidades específicas de apoyo educativo, concretamente aquellos que tienen más dificultad en comunicarse o en relacionarse.
Los patios divertidos tienen la finalidad de incluir a estos alumno@s en los juegos diarios con los demás niñ@s, disfrutando de una situación lúdica así como de la interacción con sus iguales. Además aprenden normas y comportamientos ajustados a las acciones de los demás.
Patios divertidos elige una serie de juegos adaptados siempre a las necesidades de los alumn@s, siendo esto el objetivo último de este proyecto que TOD@S LOS NIÑ@S ESTÉN INCLUÍDOS EN SU TIEMPO LIBRE.
Los juegos ademas de ser educativos son de entretenimiento, basados sobre todo en los juegos tradicionales, llamando la atención del niño y aumentando sus ganas de interactuar con sus compañeros e iguales.
¿CÓMO LLEVARLO A CABO?
Se observa la situación del patio y se hace un registro de los alumn@s a los que les beneficiaría el proyecto.
Se elabora un listado de juegos cooperativos acorde a la edad de los niños/as, partiendo de sus intereses, juegos que ya conocen, etc…
El adulto comienza a proponer el juego en el patio con los alumno@s que quieren participar y los niños destinados para el proyecto.REGLA FUNDAMENTAL: TODO NIÑO/A QUE DESEE JUGAR SIEMPRE TIENE CABIDA EN PATIOS DIVERTIDOS. Hay dos opciones o cada semana se propone un juego o en el mismo patio hay varios juegos diferentes. Una vez que los niñ@s con alteraciones en el habla, lenguaje y comunicación o con problemas en la interacción social comprenden la dinámica establecida, se procura que le@s elijan a qué quieren jugar, un adulto le acompaña para que comience el juego, observa un rato y luego se retira.
Pincha aquí para ver muchos más juegos.
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es definido por la presencia de tres síntomas nucleares, inatención, hiperactividad e impulsividad, así como por la existencia de complicaciones en el entorno familiar y escolar, pero no son estos síntomas las únicas características del trastorno. Al contrario, se trata de una patología del neurodesarrollo y por tanto cobra gran protagonismo la necesidad de atender al rendimiento neuropsicológico de los niños con esta patología, es decir, conocer su funcionamiento cognitivo superior y cómo éste se relaciona con la anatomía y funcionamiento cerebral. Aunque estamos lejos aún de haber logrado caracterizar al trastorno por medio de un perfil neuropsicológico consistente.
Las funciones ejecutivas representan el nivel supraordinado de funcionamiento cognitivo. Implican, siguiendo a Lezak (1995), las capacidades mentales necesarias para la formulación de objetivos y la planificación de estrategias idóneas para alcanzarlos, optimizando el rendimiento. Además, las funciones incluidas en este constructo comparten un sustrato neural común, siendo la corteza prefrontal y sus profusas conexiones córtico-corticales y córtico-subcorticales las estructuras más implicadas en las mismas.
Se consideran funciones ejecutivas, entre otras, la memoria de trabajo, la planificación, flexibilidad cognitiva, fluidez verbal, inhibición y control atencional. También forman parte del funcionamiento ejecutivo la capacidad de tener iniciativa para emprender acciones, perseverancia para continuar en la tarea hasta finalizarla y la automonitorización, es decir, la capacidad de revisar nuestras acciones mientras las implementamos y modificar nuestras estrategias cuando no son adecuadas (Anderson , 2002; Lezak, 1995).
Con todo esto os facilitamos un material valiosísimo para alumno y educador, para trabajar las funciones ejecutivas.
Taller para el desarrollo de las funciones ejecutivas: Libro del alumno y Libro del maestro
Fuente: Centro de desarrollo y estimulación del aprendizaje. Dirección general de Ordenación e innovación educativa.(MECO TDAH CANARIAS).
Las dislalias: son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por otros, de forma improcedente, en niños que no muestran patologías del sistema nervioso central, ni en los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico.
Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro años, hasta entonces aparecen muy frecuentemente. Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.Objetivo: Propiciar la correcta articulación del fonema /a/.
CLASIFICACIÓN DE LAS DISLALIAS
Existen muchas clasificaciones de las dislalias, nosotros hemos seguido la etiológica de PASCUAL (1988).
Dislalia evolutiva o fisiológica: Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los cuatro años, sobre todo /r/ y sinfones.
Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un síntoma de retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a, abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil. La mejor intervención es convencer a la familia para que dejen esos malos hábitos.
Dislalia audiógena: Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no oye bien no articula correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audiógenas. El deficiente auditivo presentará otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometría nos dará la pauta sobre la posible adaptación de prótesis. La intervención irá encaminada básicamente a aumentar su discriminación auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes
Dislalia orgánica: Las alteraciones de la articulación cuya causa es de tipo orgánico se llaman dislalias orgánicas.
Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes motóricos.
Si nos referimos a anomalías o malformaciones de los órganos del habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama disglosias.
Dislalia funcional: Es la alteración de la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios. El niño/a con dislalia funcional no usa correctamente dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico. Es la más frecuente y sus factores etiológicos pueden ser:
La progresión de estos ejercicios estará en función de la exploración fonética y de los diferentes sonidos que el niño es capaz de emitir.
Objetivo: Proporcionar la correcta articulación del fonema /a/.
Los labios están separados mucho más que en las otras vocales. La lengua extendida en el piso con su punta algo más baja que los incisivos inferiores. Los bordes de ella tocan los molares inferiores. El velo del paladar está levantado. Se pone la mano del niño en el pecho para que note la vibración y se observa a través de la nuez o bocado de Adán que la laringe no se eleva.
Para lograr la apertura adecuada de los labios se le indicará al niño que debe bajar la mandíbula y abrir la boca en forma de óvalo, imaginando que con los labios está sujetando un huevo, para ayudarle así a mantener la postura labial y mandibular propuesta.
También se puede ayudar a la emisión de la /a/ pidiendo al niño que diga con fuerza y abriendo mucho la boca, el sonido “pa”.
Cuando la /a/ es emitida con voz de falsete, se hará que perciba con la mano la vibración que se produce en el pecho cuando es realizada de forma correcta por parte del reeducador, para que luego pueda ser repetida por el niño.
Actividad: El niño respira profundamente, inspira el aire por la nariz y los saca por la boca mientras pronuncia /a/
“ Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa”.
– Imitamos a un niño que se queja: ¡aaayyy, aaayyy, aaayyy!.
– Imitamos el rebuzno de un burro: hiiaaaaaa, hiiaaaaaa.
Materiales: Espejo.
Objetivo: Propiciar la correcta articulación del fonema /e/.
La progresión de estos ejercicios estará en función de la exploración fonética y de los diferentes sonidos que el niño es capaz de emitir.
Los labios entreabiertos permiten ver los dientes y la lengua. La lengua se coloca detrás de los incisivos inferiores y se apoya en la cara interna de estos, el dorso se eleva, y toca el paladar ampliamente. Se coloca la espátula sobre la lengua y se le indica que articule la «e», impidiendo al mismo tiempo que estreche el canal de paso del aire.
Para conseguir la postura adecuada se pide al niño que se muerda un dedo en sentido longitudinal, manteniéndolo así sujeto con los dientes, para lo cual tendrá que estirar los labios hacia las comisuras. A continuación se le pide que separe el dedo, dejando la boca en la misma postura, como si lo siguiera manteniendo, la posición correcta para la emisión de la /e/.
Actividad: Vamos a respirar profundamente, inspirando el aire por la nariz y sacándolo por la boca, mientras pronunciamos (e).“eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee”
– Imitamos a un niño que grita desde muy lejos: eeehhh, eeehhh.
– Imitamos la bocina de un coche: mmmeeeeeeecc, mmmeeeeec.
Actividad: Adoptando la posición de bostezo reprimido ir colocando la boca como para pronunciar todas las vocales “u”, “o”, “a”, “e”, “i” de forma atona. Antes de iniciar el ejercicio se deberá hacer una inspiración.
Materiales: Depresor y espejo.
Objetivo: Propiciar la correcta articulación del fonema /i/.
La progresión de estos ejercicios estará en función de la exploración fonética y de los diferentes sonidos que el niño es capaz de emitir.
La abertura labial es alargada, con las comisuras de los labios un poco retiradas hacia atrás. La lengua se arquea fuertemente y toca con el dorso el paladar óseo. Para pronunciar la «i» se articulará primero la «a», después la «e» y finalmente la «i». El logopeda le ayudará con sus dos dedos índices colocados en ambas mejillas a articularla, poniendo los labios en posición de sonrisa. Se coloca la mano del niño sobre su cabeza para que advierta la vibración más intensa.
Para obtener este sonido podemos pedir al niño que sonría y así situará los labios en la posición adecuada y a partir de la boca de la risa se podrá obtener fácilmente la emisión de la /i/.
Actividad: Vamos a respirar profundamente, inspirando el aire por la nariz y sacándolo por la boca, mientras pronunciamos (i):“iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii”
-Imitamos el sonido de una campanilla: tilín, tilín, tilín.
– Imitamos el canto del gallo: kikirikiiiii, kikirikiiii, kikirikiiii.
Materiales: Espejo.
Objetivo: Propiciar la correcta articulación del fonema /o/.
La progresión de estos ejercicios estará en función de la exploración fonética y de los diferentes sonidos que el niño es capaz de emitir.
Los labios se contraen ligeramente, formando un círculo hacia adelante. La punta de la lengua toca la protuberancia alveolar de los incisos inferiores, y el dorso de aquella se eleva hacia el velo del paladar, que se levanta. El cartílago tiroides baja de la posición de la «a». Se coloca un canuto de cartón del tamaño de la » o» entre los labios y se le hace articular primero la «a» y después la «o». Ese canuto se le pondrá y quitará a menudo de la boca para que sienta la sensación de abrir y cerrar los labios.
El terapeuta debe conseguir la postura de la lengua, retirándose hacia la parte posterior de la boca, puede ser facilitada empujándola suavemente con el depresor. La posición de los labios se puede conseguir haciendo que el niño sujete con ellos una bobina pequeña vacía, pidiéndole que pertenezca igual cuando éste se retire, manteniendo así la posición y abertura que deben tener los labios.
Actividad: Vamos a respirar profundamente, inspirando el aire por la nariz y sacándolo por la boca mientras pronunciamos (o):“oooooooooooooooooooooooooo”
– Imitamos a la gallina poniendo un huevo: cooocoocoooo, cooocoocoooo.
– Imitamos a un niño sorprendido: ooohhhh, ooohhhh.
Materiales: Canuto de cartón y espejo.
Objetivo: Propiciar la correcta articulación del fonema /u/.
La progresión de estos ejercicios estará en función de la exploración fonética y de los diferentes sonidos que el niño es capaz de emitir.
Los labios forman una abertura ovalada muy pequeña. L punta se coloca detrás de los incisivos inferiores y separada de la protuberancia alveolar. El cartílago tiroides baja de la posición de la «o». Se pone el extremo de un lápiz entre los labios y se le hace articular primero la «a», después la «o» y finalmente la » u».
Para conseguir la postura labial adecuada se pide al niño que sujete una paja con los labios y que al retirarla de éstos en la misma posición, logrando así la postura correcta para la emisión de la /u/.
También se le puede pedir que sople y deje la boca del soplo o la boca del beso para, a partir de esa posición, emitir el sonido de la /u/.
Actividad: Vamos a respirar profundamente, inspirando el aire por la nariz y sacándolo por la boca mientras pronunciamos (u).“uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu”
– Imitamos a un fantasma que quiere dar miedo: uuuhhh, uuuhhh.
– Imitamos a un niño que se queja porque le han dado un pisotón: uuuyyy, uuuyyy, uuuyyy.
Materiales: Lápiz, pajita y espejo.
La estimulación temprana es primordial en todos los peques y más si tienen necesidades educativas especiales. en este post os damos unas pautas para estimular a los niño@s de 2 a 3 años.
Para trabajar la motricidad gruesa
Gatear, andar, arrastrarse poniéndoles pequeños obstáculos, ayudará a los niños y a las niñas a conocer mejor no solo su entorno sino, sobre todo, sus propias capacidades de movilidad y la sensación de seguridad que le ayudará a crecer.
Acercarse a los objetos, y explorarlos, le ayudará a conocerlos y a pensar sobre ellos, siendo un paso previo y fundamental para los posteriores agrupamientos, clasificaciones, reconocimiento de semejan-zas o diferencias…
El ejercicio físico mejorará su apetito, le ayudará a dormir y descansar mejor y favorecerá el conocimiento a través del juego y la experimentación, fuentes inagotables de evolución en los niños y niñas de esta edad.
Actividades
Si algo le resulta difícil, es importante que lo intente. A veces una pequeña dificultad sirve de motivación y se trata de que se movilice cuanto más, mejor.
Actividades para trabajar la motricidad fina
No se trata de conseguir grandes destrezas manipulativas, sino de que adquieran conciencia de sus posibilidades con las manos. Dado su momento evolutivo, la mejor manera de aprender a esta edad es a través de la experimentación y las manos son el medio directo para ello.
Trabajar la motricidad fina de manos nos prepara para actividades futuras imprescindibles, como son la escritura, el dibujo
– Tomamos al niño/a por los hombros y le hacemos un ligero masaje. Seguimos por el cuello y le hacemos cosquillitas para que lo movilice. Una vez realizado esto comenzamos a hacer los ejercicios, primero sentados y si no está cansado, los repetimos de pie.
– Bajar la cabeza y mirarnos la barriga.
– Mover la cabeza en distintas direcciones.
– Subimos la cabeza para mirar la luz del techo.
– Seguimos el movimiento de una pelota que bota.
– Que siga con la cabeza nuestra mano. La llevamos de hombro a hombro a una distancia de unos 50 cm. De la nariz.
– Ladear la cabeza como si quisiéramos tocar con la oreja el hombro y luego al otro lado.
Actividades de Socialización
En este período el niño y la niña ya son capaces de comenzar a establecer relaciones y de conseguir autonomía en determinados hábitos. Para ayudarles a conseguirlo, podemos:
– Enseñarles a saludar a la gente.
– Quieren que sus deseos sean satisfechos al momento, así que es normal encontrarnos con berrinches y enfados. Si no podemos atender inmediatamente al niño, es aconsejable hablarle para que se de cuenta de que le estamos atendiendo y la espera no se haga tan larga.
– Fomentar el juego con otros niños. Alrededor de los tres años, el niño puede esperar un rato antes de manejar un juguete que tiene otro niño.
Actividades de autonomía personal
Ya puede colaborar en el vestido poniéndose los calcetines o quitándoselos; deshaciendo el lazo de los zapatos; cerrar broches; unir velcros; bajarse y subirse pantalones y ropa interior…
Puede comer solo, utilizando la cuchara; bebiendo solo en un vaso; utilizando la servilleta de forma adecuada; limpiándose los dientes con cepillo y agua.
Control de esfínteres:
A partir de los dos años, el niño es capaz de expresar verbalmente sus necesidades fisiológicas. Aprovecharemos para explicarle de forma breve dónde debe hacerlas y reforzaremos mucho cuando lo consiga.
Aprovecharemos si tiene una hora fija, sobre todo para la defecación, y le pondremos siempre a esa hora.
No le tendremos excesivo tiempo sentado en el orinal, pero le recordaremos que es más cómodo ir seco.
Actividades para estimular la cognición
Comenzar a enseñar por las cosas más sencillas e incluso por las ya conocidas, estimula al niño a seguir aprendiendo.
Si cada aprendizaje supone un refuerzo y es adecuado a las posibilidades del niño, cada vez nos pedirá más.
Si le exigimos siempre por encima de sus posibilidades, rechazará el aprendizaje y habrá que empezar de nuevo.
Ejercicios de Lógica:
– Agrupar u ordenar elementos por alguna característica: color, forma, tamaño…
– Jugar con cantidades: Mucho-Poco; Lleno-vacío; Todo-nada
Actividades de situaciones en el Espacio:
– Vivenciar con el cuerpo la situación Dentro-Fuera, Bajo-Sobre, Delante – Detrás.
Dibujo:
– Les permitiremos que hagan garabatos en un papel, con diferentes colores y hablaremos después de lo que han querido hacer y se lo escribiremos al lado.
– Les daremos líneas simples para que las imiten en papel grande o en la pizarra. Los niños a partir de dos años y medio a tres años comienzan imitando la línea vertical, la horizontal y, a veces, el circulo.
Ejercicios de observación:
– Observar lo que vemos en un libro.
– Buscar lo que le pedimos en láminas simples. Después en otras más complejas.
– Escuchar un cuento corto sin interrumpir casi.
– Escuchar atentamente una canción.
– Mirar atentamente el libro que le enseñamos y explicar los personajes que ve o lo que pasa (de forma muy simple).
Ejercicios de memoria:
– Cambiar el nombre de las cosa y que las diga bien.
– Esconder un juguete para ver cuál falta.
– Lo mismo con láminas o cartas….
– Reproducir canciones, onomatopeyas, dichos…
Las nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación y al lenguaje, han dado un giro de 180º en estos últimos años. En este post os proponemos algunas de ellas.
– Los sonidos del habla producido por el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia: A través de la web podemos acceder a la página en la que se nos presentan los diferentes fonemas con su mecánica articulatoria a partir de sencillas animaciones con sonido.
– Phonetics: Materiales con animaciones flash, a los que podemos acceder on-line, desarrollados en el proyecto de la Universidad de Iowa, en los que podemos ver animaciones de la mecánica articulatoria de cada uno de los fonemas, con secuencias paso a paso de la animación y posibilidad de visualizar la producción del fonema de forma aislada o en palabras que lo contienen.
– Metavox: Mediante este programa podemos visualizar de forma dinámica la posición de los órganos fono-articulatorios con la presencia del aire (emisiones fónicas), lo que nos puede permitir ejercitar las emisiones sonoras de los fonemas. Mediante metavox podemos comparar y contrastar la mecánica articulatoria de dos fonemas.
– Speech Viewer: de la empresa IBM que, aunque actualmente está descatalogado, sigue siendo utilizado en el ámbito de la logopedia. Contiene un conjunto de ejercicios que pueden utilizarse con pacientes que tengan trastornos de audición, del lenguaje y del habla. Es especialmente útil para personas que deseen modificar su inflexión, pronunciación y calidad vocal. El programa permite conocer y ejercitar las características de la voz (tono, intensidad, duración y sonoridad) mediante una retroalimentación visual y auditiva de las producciones verbales. Asimismo, contiene ejercicios cuyo objeto es la reeducación fonológica y la prosodia.
– Prelingüa: presenta diferentes actividades que, de una manera muy visual, permiten trabajar algunos elementos como la distinción de la emisión de voz, intensidad, tono, respiración, vocalización.
Vivo permite en una sola pantalla ver la intensidad, frecuencia fundamental y formantes del paciente; esta pensada para permitir ver en tiempo real la producción de voz.
– ReFoCas: Esta herramienta pretende ser una ayuda a la adquisición de registros fonológicos. Permite grabar la voz del paciente, visualizarla cuantas veces sea necesario, evaluarla y revisar la evaluación realizada.
– Abaplanet: es una aplicación de aprendizaje para niños con trastorno del espectro autista (tea) u otros trastornos de aprendizaje. Una plataforma avanzada y extensible basada en aba. abaplanet permite realizar ejercicios de lenguaje receptivo y de emparejamiento para aprender 350 palabras del vocabulario básico de un niño o adolescente.
isecuencias es una aplicación de aprendizaje para niños basada en 100 secuencias representadas por seis personajes con los que se trabajan cuatro áreas generales.
– Natural reader. Naturalsoft limited: app de texto a voz que convierte archivos pdf, documentos de word, páginas web y libros electrónicos en palabras habladas. 30 voces naturales en 5 idiomas.
– Leo con grin. Educaplanet s.l.: app para aprender a leer con numerosas opciones de personalización (avatar personalizado, niveles, tipografías, música y efectos opcionales), 30 lecciones para diferentes letras (con 11 juegos que van de las letras sueltas hasta las frases) y registro de datos e informes.
– Sígueme. fundación orange, universidad de granada & fundación de la purísima concepción: aplicación con 6 fases desde la estimulación basal a la adquisición de significado a partir de vídeos, fotografías, dibujos y pictogramas, incluyendo actividades de categorización y asociación.
– Lectura global leo con lula: a través de frases se enseña al niño vocabulario.
Actividades fonética-fonología
Sopa de letras
Proponer a los niños “buscar” un determinado sonido (fonema) entre los de una serie dada. El profesor irá emitiendo lentamente una serie de sonidos y los niños levantarán el brazo cuando oigan ciertos fonemas; por ejemplo:
/k/, /m/, /p/.
Ejemplo: a, c, m, t, e, b, l, i…
Las primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un fonema o dos distintos, para progresivamente ir aumentando su número y similitud, siempre de acuerdo con el fonema o grupo de fonemas que se esté trabajando y los que ya se conocen.
Variante:
Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos; por ejemplo: levantar un brazo al oír m y dos brazos al oír n.
Discriminar el fonema inicial de las palabras: “¿Cuál es el sonido inicial?”
Pedir a los niños que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirán a continuación. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y los niños repetirán a continuación el sonido inicial.
Variantes:
A los tres años se puede realizar esta actividad con fonemas vocálicos.
El profesor dirá tres palabras y los niños deberán reconocer la que comienza con el fonema objeto de trabajo.
Discriminación de fonemas iniciales con apoyo visual
Presentar a los niños una lámina con numerosos dibujos. El profesor indica un fonema determinado y los niños tendrán que señalar y decir el nombre sólo de los dibujos con el mismo sonido.
Juego de tarjetas (discriminación fonética)
Recortar dibujos o fotografías de revistas, periódicos, libros… procurando que en cada recorte quede un solo objeto o ser vivo.
Pegarlos en pequeños cartones o trozos de cartulina.
Clasificar las tarjetas en varios grupos, de acuerdo con el sonido inicial de cada nombre. Procurar que en cada grupo haya tres o cuatro tarjetas e incluir a continuación otra que corresponda a un dibujo cuyo sonido inicial sea diferente.
Entregar cada grupo de tarjetas a un niño. Éste se colocará enfrente de sus compañeros y mostrará cada tarjeta, al mismo tiempo que dice en voz alta su nombre. Después de nombrar todos los dibujos, identificará y separará la tarjeta que corresponde al sonido inicial diferente.
Discriminar el fonema final de una palabra
El profesor irá diciendo lentamente, una a una, una serie de palabras. Los niños repetirán en cada caso el sonido final.
Variante:
El profesor dirá series de tres-cuatro palabras que terminen en el mismo fonema, excepto una, y los niños deberán averiguar cuál es esta palabra que suena distinta al final.
Discriminar fonemas en medio de una palabra
El profesor irá diciendo una serie de palabras, y los niños repetirán el sonido que va en medio de cada palabra. Conviene utilizar palabras de tres fonemas, ya sean monosílabas o bisílabas. Por ejemplo: sol, aro, Ana, mar…
Juegos con el eco
Los niños tienen que fijarse en la terminación de la palabra dicha por el profesor, para repetirla como el eco de las montañas. Por ejemplo: pantalón, los niños dirán: ón, ón.
Actividades morfosintaxis
Concordancia de número: adjetivo-sustantivo
Actividades con los niños:
• El profesor, delante de todo el grupo de la clase, llama a un niño para que vaya a su lado. Les dice a todos: «Este es Carlos. Carlos es un niño. Juan, Pedro, Antonio… (citar nombres de niños de la clase), también son niños. Aquí, a mi lado, sólo está un niño; pero ahí estáis sentados varios (muchos) niños. ¿Qué puedo hacer para que a mi lado haya más de un niño?»
Los niños responderán que llame a más niños o irán directamente hacia el profesor. Después de pedir a algunos niños que vayan a su mesa, dirá: «Ahora ya no hay un solo niño, hay varios niños, unos niños, a mi lado.» –
A continuación pedirá a un niño que se sitúe junto al encerado, junto a la puerta, etc. Preguntar: «¿Cuántos niños hay junto a la puerta?» Llamar a más niños para que se sitúen en los mismos sitios. «¿Ahora, hay uno o varios niños?» Insistir para que en las respuestas los niños utilicen las estructuras: «Hay un niño.» «Están unos niños»…
Variante:
Dibujar tres círculos pequeños y uno más grande en el suelo de la clase. En cada círculo pequeño se coloca a un solo niño, y en el grande, a varios. El profesor va preguntando a los demás: «¿Cuántos niños hay aquí?» Deberán responder de acuerdo a la estructura: «Hay un niño.» «Hay unos (varios) niños.»
«La caja de las sorpresas»
Disponer en una caja grande de una serie de objetos pequeños, algunos repetidos, como: canicas, caramelos, globos, un cochecito, una muñeca, etc.
El profesor meterá la mano para extraer uno o varios objetos, los enseñará a los alumnos y preguntará a éstos: «¿Qué tengo en la mano?» Los alumnos deberán responder empleando «un», «una», «unos», «unas».
Por ejemplo: un globo, unas canicas, un coche, unos globos, unos caramelos, etc.
También puede realizarse la actividad a la inversa.
Con la caja preparada con objetos, el profesor llamará a cada alumno y le ordenará que le dé alguna cosa de las que hay dentro de la caja, teniendo el niño que mostrarla a continuación a sus compañeros:
«Saca un globo.» «Dame unas canicas.» «Quiero un caramelo.» «Dame unos globos»…
Con apoyo gráfico
Presentar a los niños tarjetas con dibujos de una o varias cosas repetidas. Preguntar: «¿Qué hay en el dibujo?» Los niños deben responder empleando: un-unos-una-unas.
Por ejemplo, dibujos de: un helado, unos lápices, unas sillas, un nido, una cama, unas hojas, unos pasteles, una casa, etc.
Con niños mayores (cinco años), volver a mostrar los dibujos y pedir que digan una característica de cada objeto, siguiendo la estructura: «Un helado blanco.» «Unos lápices cortos.» «Unas sillas bajas»… Se trata de incluir adjetivos que deben concordar con el sustantivo.
Concordancia de número entre sujeto y predicado en infantil 4 años, con de privación sociocultural, lo veo actividad muy difícil.
Formar frases a partir de dibujos con acciones realizadas por uno o varios sujetos.
Mostrar una a una las tarjetas o láminas y pedir cada vez a un niño que diga una frase. El profesor insistirá en los problemas de concordancia de número entre sujeto y predicado:
– «Unas niñas juegan al corro.»
– «Un caballo salta la cerca.»
Completar frases
Proponer frases incompletas (sólo con el sujeto) que los niños deben completar libremente. Uno a uno, el profesor pedirá a cada niño que forme una frase empezando por las palabras que él propone:
Por ejemplo, «los árboles…»:
– «Los árboles crecen en el bosque.»
– «Los árboles tienen muchas hojas.»
– «Los árboles son plantas.»
– «Los árboles miran al cielo.»
– «Las aves…»
– «La lluvia…»
Realizar también la actividad a la inversa: completar los sujetos de unos predicados dados. Por ejemplo, «canta», «van», «comen»…:
Canta
– «El pájaro canta.»
– «La niña canta.»
– «El actor canta.»
– «El canario canta.»
– «El tenor canta»…
Van
– «Los niños van al parque.»
– «Las aves van por el cielo.»
– «Los jinetes van a caballo.»
– «Los animales van al bosque.»
– «Los animales van al río»…
Ejercicios de construcción de frases:
El siguiente ejemplo está tomado del libro «El niño que habla», de Marcos Monfort y Adoración Juárez.
Se parte de la realización progresiva de un dibujo, como en el ejemplo siguiente:
– «¿Qué es?
– ¡Un elefante!
– ¿Cómo es el elefante?
– Muy gordo.
– Vamos a decirlo todo junto (se enseñan los dibujos).
– Un elefante muy gordo.
– ¿Qué hace el elefante muy gordo?
– Se come una flor.
-Ahora todo junto…
– Un elefante muy gordo se come una flor.
– ¿Cuándo lo hace?
– Por la noche.
– Otra vez, todo lo que hemos dicho… (Se designa con el dedo las distintas partes del dibujo en el orden: elefante, flor, luna.)
– Un elefante muy gordo se come una flor por la noche.
– Ahora de otra forma. (Se designan los dibujos en el orden luna, elefante, flor.)
– Por la noche, un elefante muy gordo se come una flor.
— ¿Dónde se come la flor el elefante?
– Debajo de una palmera.
(Según el orden en que vamos a designar los dibujos, los niños van a decir):
«Por la noche, un elefante muy gordo se come una flor debajo de la palmera», o «debajo de la palmera, por la noche, un elefante muy gordo se come una flor», o «debajo de la palmera, un elefante muy gordo se come una flor por la noche…».»
Otra actividad:
A partir de un elemento de la clase propuesto por el profesor o un niño, invitar a los alumnos a crear frases cada vez más amplias. Por ejemplo:
– «La puerta.»
– «La puerta de la clase.»
– «Cierra la puerta de la clase.»
– «Ahora cierra la puerta de la clase.»
– «Ahora cierra con cuidado la puerta de la clase.»
Ordenación de las palabras en la frase
Actividad 1:
Buscar entre dibujos el correspondiente a la frase escuchada:
– «El perro corre tras el gato.»
– «Juan habla a Elena.»
– «El niño miraba al abuelo.»
– «El caballo arrastraba al jinete»…
Actividad 2:
Realizar secuencias de órdenes en la misma sucesión temporal:
– «Ve al mueble y coge el lápiz.»
– «Coge el lápiz y ve al mueble.»
– «Cierra la puerta y abre el libro.»
– «Ponte de pie y enseña las manos.»
– «Enseña las manos y ponte de pie.»
En este post os vamos a hablar de la distraía: qué es, qué necesidades educativas especiales tienen los alumn@s con esta dificultad de aprendizaje, actividades y apps para trabajar con estos niñ@s.
1. Definición de disgrafía
2. Necesidades educativas especiales del alumnado con disgrafía
3. Actividades de lengua y matemáticas
4. Recursos Online
5. APPS
6. Webgrafía
1. Definición de disgrafía
Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o en la grafía. El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas, la omisión de letras, etc…
Tipos de Disgrafías:
– Disgrafías adquiridas: La disgrafías adquiridas se dan en personas que pierden parte de la habilidad de escribir debido a una lesión, traumatismo o accidente cerebral. Según la zona y las características de la lesión el afectado presentará diversa sintomatología, por lo que existen numerosos tipos de disgrafías, las cuales, se suelen dar asociadas a afasias, agramatismo y a otras dificultades del lenguaje oral.
Entre la disgrafías adquiridas se diferencian las disgrafías centrales y las periféricas.
Las disgrafías adquiridas centrales afectan a la escritura de palabras a nivel léxico, por lo que se establecen distintos tipos de disgrafías centrales en función de la ruta o rutas de acceso al léxico que están alteradas.
Las disgrafías adquiridas periféricas conllevan trastornos motores por lo que el afectado no tiene dificultades para acceder al léxico, en cambio, si tiene dificultades para acceder al almacén de los patrones motores gráficos y para ejecutar los procesos motores implicados en la escritura.
– Disgrafías evolutivas. Las disgrafías evolutivas se caracterizan por presentar dificultades específicas del aprendizaje inicial de la escritura en niños/as con un coeficiente intelectual normal, sin problemas socioculturales, emocionales y/o familiares, con una escolarización adecuada y con unas capacidades perceptivas y motoras correctas.
Las principales características que puede presentar el alumnado con disgrafía, en mayor o menor medida son:
Cometen numerosos errores tanto en la escritura de palabras aisladas como en la composición de textos
Respecto a la escritura de palabras tienen numerosas faltas de ortografía, errores de sustitución entre grafemas, errores de omisión principalmente de grafemas en posición implosiva, olvidan las mayúsculas y las colocan cuando no deben ir, tienen mala letra, no suelen respetar los espacios y les cuesta conseguir una buena presentación, cometen uniones y fragmentaciones incorrectas, tienen dificultades para alinear la escritura, dificultades para la acentuación aun conociendo las reglas, etc.
Atendiendo a la composición de textos, sus escritos suelen ser breves y pobres en vocabulario e ideas, suelen tener mala organización, carencia de signos de puntuación y errores en su utilización.
2. Necesidades educativas especiales del alumnado con disgrafía.
– Necesidad de ser valorado y recibir una educación a la medida de sus posibilidades.
– Necesidad de participar lo más posible en el currículo ordinario.
– Necesidad de adquirir un buen dominio del tono muscular, para conseguir una buena coordinación
– Necesidad de adquirir hábitos adecuados y correctos para ejercitar la escritura.
– Necesidad de un entorno seguro y estable.
– Necesidad de asegurar la identidad y autoestima.
3. Actividades de PT
Actividades de lengua:
Actividades manuales favorecedoras de la escritura como:
Mejorar la precisión de la mano, perfeccionamiento de la independencia dedos y flexibilidad en movimientos de muñeca, manos y dedos. Actividades como: Recortar Papiroflexia Modelado de plastilina o arcilla.
Actividades de coordinación visomanual:
Abrir una mano mientras cerramos la otra. Hacerlo primero despacio y posteriormente a mayor velocidad.
Lanzar objetos, alternando las dos manos, hacia una dirección determinada (caja, cesta, papelera, etc).
Enroscar y desenroscar todo tipo de tapas, botes, etc.
Abrochar y desabrochar botones. Poco a poco ir reduciendo el tamaño de los mismos.
Atar y desatar lazos.
Actividades de encajar y desencajar objetos.
Manipulación de objetos de poco peso y grosor, como pasar hojas de un libro, cartas, etc.
Ensartar cuentas en progresiva dificultad.
Ejercicios para agrupar objetos de tamaño reducido (lentejas, garbanzos, botones, etc).
Actividades de composición escrita
Analizar cuentos escritos: estructura y preguntas ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Qué hizo? ¿Cómo? ¿Y al final? Extraer la idea principal o el tema o la moraleja Lectura crítica: distinguir entre realidad y fantasía
Ordenar viñetas de una historia Entender el texto narrativo ayuda a escribir cuentos.
Uso de la pizarra digital para el tratamiento de los trastornos de la lengua escrita animales vertebrados tipos ¿Por qué se Llaman vertebrados?
Sopas de letras, dibujos, actividades que consisten en poner las uniones entre las letras de cada palabra y completar reglones, o repasar con tres colores las letras del abecedario.
Actividades de matemáticas:
Estrategias para ayudar al alumnado en las actividades de matemáticas:
Utilizar el mayor número posible de sentidos para facilitar su comprensión.
La manipulación debe preceder a la representación.
Primero deberá comprender las operaciones para después automatizarlas.
Los problemas y en consecuencia las operaciones aritméticas deben partir en la medida de lo posible de la experiencia diaria del alumno.
Debe dominar el vocabulario implicado.
Permitir el uso de las tablas de multiplicar al realizar las operaciones mientras en casa se le entrena en memorizarlas.
Actividades sugeridas:
Caja aritmética: es una caja de madera en una de cuyas tapas existe una retícula sobre la que se colocan prismas rectangulares que llevan por una base números y signos matemáticos en relieve. En los compartimentos de la otra tapa se acumulan los prismas ordenados. Este instrumento es útil para el desarrollo del cálculo operatorio.
Ábaco: permite calcular con gran rapidez. Consta de un rectángulo con una regleta longitudinal atravesada por varillas perpendiculares que llevan ensartadas cuentas de colores. El ábaco que se utiliza desde la antigüedad en Japón se ha adaptado para ayudar a los ciegos a aprender conceptos numéricos y hacer cálculos. Las cuentas del ábaco son especialmente útiles para contar, sumar y restar.
Las regletas. El uso de este material nos puede venir muy bien para desarrollar el pensamiento del niño ya que se puede aprovechar para realizar ejercicios variados.
Las actividades que se pueden realizar con las regletas son múltiples: comparar los tamaños, ordenar de mayor a menor o al revés, relacionar los números con sus colores correspondientes. Como la mayoría de materiales matemáticos, se trabajan los procesos cognitivos y los conceptos de numeración, además de las nociones espaciales.
Fichas de dominó: Muy útiles para aprender la numeración, la suma y la descomposición de números.
Encuentra el número: Esta actividad consiste en encontrar el número que piensa el profesor (o uno de los miembros de un grupo de alumnos) según unas pistas dadas. Los alumnos deben aplicar sus conocimientos de la par-impar, múltiplos y valor de posición para eliminar con éxito los números hasta que la solución.
Actividades de juegos de mesa: son una buena manera para trabajar problemas tanto de agregar-quitar, como de juntar –separar.
Juegos en los que se usen dos dados, los de desplazamientos en pistas-recorridos- o los de completar tableros. En el primer caso gana el primero que llega a la meta y, en el segundo, el primero que completa su tablero. Aquí será modificable el ámbito numérico involucrado el tipo de dados que se puede utilizar.
4. Recursos Online
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2007073113_0240300&secuencia.
La cocina de Perla: los textos instructivos”, donde van a ayudar a una cocinera a buscar los alimentos que un duende ha escondido. Para buscarlos tendrán que superar pruebas de identificar letras y palabras.
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=educativos&de=habilidad&cat=coordina
http://www.juegaspeque.com/Juegos-Puzzles-1.html
https://aranzazu5canopea2.wordpress.com/category/competencia-matematica/
https://aranzazu5canopea2.wordpress.com/category/comprension-lectora-online/
5. APPS
Modmath: Para que los niños con disgrafía puedan resolver problemas matemáticos sin utilizar lápiz ni papel. Creada en colaboración con la Fundación de la Christopher Way, permite escribir problemas de matemáticas a la derecha de la pantalla táctil de un iPad y luego resolverlos utilizando el panel táctil incorporado. Todas las operaciones pueden guardarse en la nube (en Dropbox, por ejemplo), o enviarse por mail
Dyseggxia: Un juego para tabletas y smartphones (también para Android) que ayuda a los niños con dislexia a superar sus problemas de lectura y escritura en castellano a través de divertidos juegos. Todos los ejercicios incluidos en Dyseggxia se han diseñado científicamente para tratar aquellos errores de lectura y escritura propios de los niños con dislexia. Para ello, se ha analizado errores reales de niños de habla hispana
Tembo, el pequeño elefante: Un libro interactivo para iPhone y iPad dirigido a niños mayores de 3 años. Esta aplicación facilita el aprendizaje de la lectura de los más pequeños y respeta los parámetros de inclusión educativa, lo que permite adaptar la lectura del cuento a las capacidades de cada niño, sea cual sea sus necesidades de aprendizaje.
Alex aprende a ordenar: Esta app para iOS y Android, que ha sido diseñada para trabajar la atención y la capacidad de concentración de los niños, resulta de gran ayuda para los alumnos con patologías de trastorno de atención con o sin hiperactividad (TDA o TDAH). Además, impulsa al estudiante a desarrollar la lógica y a clasificar objetos en las categorías que les correspondan, así como a trabajar la psicomotricidad fina. Ofrece cuatro niveles de velocidad para adaptarse a la edad del alumno y a su nivel de habilidad con las manos
TDAH Trainer: Para alumnos de 4 a 12 años, esta app para dispositivos con sistema operativo Android pretende mejorar las funciones cognitivas afectadas en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): la atención, el razonamiento perceptivo, la inhibición, el cálculo y la fluidez verbal. Para ello, se basa en el método TCT, diseñado por el Dr. Kazuhiro Tajima, psiquiatra experto en TDAH, que consiste en un entrenamiento cognitivo diario de 10 minutos, mediante la realización de tareas y ejercicios cognitivos variados. Las áreas cognitivas sobre las que actúa son: la atención, la memoria, el cálculo, el razonamiento y la coordinación visomotora.
6. Webgrafía
https://sites.google.com/site/neepsicomotricidad/necesidades-educativas-especiales/dificultades-de-aprendizaje/disgrafia
http://psicoeducacionespecial.blogspot.com.es/2008/09/la-disgrafa.html
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/disgrafia-actividades-y-recursos-para-el-aula-y-casa/16520.html
http://www.ladislexia.net/evaluacion-de-la-disgrafia/
http://ceipjuandevallejo.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi
https://books.google.cat/books?id=HsENCgAAQBAJ&pg=PT41&lpg=PT41&dq=Actividades+de+lengua+para+el+alumnado+con+disgraf%C3%ADa&source
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/estrategias-para-mejorar-la-lectura-escritura-y-calculo-en-el-alumnoa-con-tdah.html
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2009/03/programa-de-actividades-para-educacion-especial-orientacion-andujar.pdf
Recordaros que en la afasia puede estar afectada la expresión (área de Broca), la comprensión (área de wernicke) o ambas conocida como afasia mixta. En este post os ofrecemos actividades para trabajar con los tres tipos de afasia. esperemos que os sean de utilidad.
Ejercicios de expresión
1.- Utilizar tarjetas con dibujos, cortando fotos de revistas o impresas, se le pide al niño/a que nombre los objetos de las tarjetas.
2.- Hacer juegos de palabras, como decir lo contrario, o hacer una serie de preguntas si/no como «¿Se romperá el cristal?» o «¿El fuego es caliente?»
3.- Utilizando cualquiera de las pistas verbales o tarjetas con dibujos, se le pide al niño/a que los agrupe en categorías. Por ejemplo, con fotos de las manzanas, naranjas y bananos. Preguntamos a qué categoría pertenecen.
4.- Utilizando cualquier conversación o fotos, haz preguntas de comparación. Si tienes fotos de un gato y un león, pregunta cuál es más grande.
5.- Nombramos objetos, sin descuidar los verbos. Para realizar la actividad, usaremos tarjetas verbales o imágenes, y haremos preguntas funcionales. Por ejemplo, al mostrar una imagen de una escoba, pregunta si esta sirve para barrer o para lavar.
Ejercicios de recepción
1.- El niño/a debe señalar la imagen que se le pide: imagen que muestra una fruta, o una imagen que muestra una persona triste.
2.- Haz que el niño/a indique qué objeto se utiliza para reproducir música.
3.-Haz más preguntas involucradas como, qué necesita esta persona que tiene que trabajar con este objeto, muéstrale un clavo, a continuación, imágenes de una sierra, un martillo.
4.- Trabaja con las preposiciones colocando objetos en diferentes posiciones. Por ejemplo, si tienes una caja, coloca una cuchara al lado de él, una detrás de ella y otro en su interior. Pide al paciente que apunte a la cuchara que está detrás de la caja.
Ejercicios de memoria
1.- Se trata de un juego que desarrolla habilidades para la memoria. El niño/a debe memorizar las cartas que se van levantando para posteriormente unirlas, es un ejercicio de memoria. Tiene que detectar las dos cartas iguales.
Actividades y juegos
1º. Esquema corporal…. Cuando el niño/a está jugando con algún muñeco, podemos nombrarle cada parte del cuerpo del muñeco, señalarla y tocarla. Después haremos que sea él mismo quien lo haga, formulándole preguntas como: ¿Qué es esto?…. ¿Dónde tiene la nariz tu muñeco?….
2º. Los Colores…. Mostrarle al niño/a diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de “la manzana roja”, “el lápiz azul”, etc…. Después se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. Por último será el niño quien nos haga las peticiones.
3º. ¿Qué vamos a hacer?….. Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversación con el niño, para nombrar los diferentes objetos que se utilizan, decir alguna característica de los mismos, decir cosas que sean parecidas, diferentes, etc…. 4º. ¿Qué hay aquí?…… Se buscará lo que hay dentro de: el bolso de mano, la cartera del colegio, la bolsa de la compra, la bolsa de aseo, la caja de herramientas, el bolsillo del abrigo, etc.. Hay que hacer que el niño/a busque dentro del bolso y vaya nombrando todo o que hay. Se pueden sacar todos los objetos y que el niño los vaya introduciendo dentro nombrándolos. Este ejercicio también se puede utilizar matemáticamente, introduciendo los números, agrupando etc….
5º. Vamos a recordar…. Cualquier experiencia pasada vivida por el niño/a puede servirnos como punto de partida para hablar con él, también podemos explicarle el proceso de desarrollo de cada uno de estos acontecimientos. Recordamos una actividad en el colegio, etc….
6º. ¡Vamos a escuchar!
En el ordenador tener diferentes sonidos que el niño/a deberá identificar. Estos sonidos pueden ser de:
– animales (pájaros, perros, gatos, etc…)
– medio ambiente (una puerta que se cierra, truenos, lluvia, gente, etc…)
– instrumentos musicales (una flauta, un tambor, etc…)
– propio cuerpo (roncar, voz, toser, risas, llantos, etc…)
7º. Asociación auditiva….
¡Una, dos y tres……! Dime cosas que empiecen por……
* “a” como avión, azul, abuela……..
* “e” como elefante, enano, escoba………..
¡Una, dos y tres…! Dime nombres de………..
* Juguetes, animales, frutas………..
¡Un, dos y tres..!
Un gigante es grande, un enano es…………..
El abuelo es viejo, el niño es………………..
Los perros hacen “guau”, los gatos hacen………..
8º. Los Cuentos…… Los cuentos fomentan la imaginación del niño/a, le descubren las cosas más maravillosas, le divierten, le enseñan a escuchar, a pensar y a hablar: * Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, se le pide después que identifique los personajes y que explique que hacen en los dibujos. * Después de leerle el cuento, se le pide al niño/a que se invente un titulo. *Que el niño invente el final de un cuento. *Primero contamos nosotros un cuento y después es el niño/a quien lo cuenta a su manera, dejando que invente cosas.
El término app es una abreviatura de la palabra en inglés application. Es decir, una app es un programa. Pero con unas características especiales…
La sugerencia de apps que os ofrecemos en este post para el alumnado con deficiencia visual son:
My Script Calculator
Es una calculadora para IPAD y Android que nos deja toda la pantalla de la tableta libre para realizar nuestras «cuentas» con el dedo. La aplicación inmediatamente detecta lo que dibujas y lo transforma en operación matemática con un gran tamaño que permite a las personas con baja visión verlo de forma adecuada a sus posibilidades.
Super Visión para CardBoard
APP que funciona como lupa virtual con magnificador. Supervisión es un magnificador avanzado para personas con discapacidad visual. Sin Cardboard, Supervisión convierte el smartphone en un magnificador electrónico; mientras que al usarlo con CardBoard se convierte el móvil en unas potentes gafas electrónicas.
Esto permite ayudar a las personas con baja visión a leer textos o a ver objetos lejanos. El zoom del móvil permite alejar o acercar tanto como sea necesario y ofrece una alta definición en la ampliación.
Translateka.com
Es un conjunto de veinte diccionarios bilingües accesibles en la red que incluyen cinco idiomas: español, inglés, alemán, francés y polaco, lo que ofrece numerosas combinaciones lingüísticas.
El servicio está dedicado a las personas invidentes o de visión reducida que quieran desarrollar sus conocimientos y habilidades lingüísticas.
La página web se ha diseñado de acuerdo con las normas de accesibilidad y es compatible con los lectores de pantallas. Como alternativa al sintetizador de voz, se ha incluido una versión de voz personalizada.
Puzzles en 3D para niños
Puzzles o rompecabezas en formato tridimensional que hacen uso de los colores, las letras, las formas y el espacio para abarcar más detalles de aprendizaje que los útiles puzzles tradicionales.
ALBOR
Albor surge de la necesidad de usuarios y profesionales de la enseñanza de encontrar soluciones en la búsqueda y uso de ayudas técnicas del acceso al ordenador de personas con discapacidad en cualquiera de los distintos ámbitos de su vida: educación, rehabilitación y ocio. Contiene multitud de recursos como un asistente de ordenador para personas con baja visión, KNFB Reader la nueva App para personas con discapacidad visual.
Syntha
Es la primera aplicación inteligente totalmente activado por voz diseñado y desarrollado para los ciegos y los discapacitados visuales, que sirve como el sistema operativo.
En una sola interfaz contiene todo lo necesario para comunicarse, orientarse y divertirse.
Cada función se caracteriza por una intensidad diferente de la vibración para permitir el uso incluso en modo silencioso
Hetal Transcriptor
En esta aplicación podemos escribir un texto y con solo apretar un botón aparecerá la transcripción en Braille, con la opción de impresión para su posterior punto.
AudioNature, Audio Doom II, Audio MC
Aplicaciones basadas en el sonido y desarrolladas para dispositivos móviles y el aprendizaje de algunas materias para alumnos con discapacidad visual.
«La Mosqueta» y «El Cargol»
Dos aplicaciones realizadas por la «Escola Universitària Politècnica de Mataró» y «La Fundació El Maresme» para la Escuela Especial «L’Arboç», en Macromedia Wav. Estas aplicaciones trabajan el principio de causa-efecto en un entorno de imágenes sencillas, contrastadas y con sonidos sugerentes. Funciona con ratón y monitor táctil. Se puede contactar en la dirección de correo electrónico arboc@fundmaresme.com
EN4DIS
Es una aplicación que permite poner a disposición de las personas con discapacidad toda la información relativa a la accesibilidad y la evaluación de diferentes entornos, que pueden ser desde edificios, hasta espacios abiertos.
Esta aplicación móvil permite tanto generar como visualizar información de accesibilidad de los diferentes entornos.
Webgrafía
http://www.chaval.es/chavales/educacion/aplicaciones-para-ni%C3%B1os-con-necesidades-educativas-especiales
http://ounae.com/mejores-apps-ios-ciegos-discapacidad-visual/
http://fundacionandaconmigo.com/las-10-mejores-apps-para-ninos-con-discapacidad/
http://www.blogtecnia.net/2014/12/24-apps-para-personas-con-discapacidad.html
http://www.discapnet.es/Castellano/areastematicas/tecnologia/aplicaciones_moviles/Paginas/APPS-Accesibles.aspx