Categoría: Pedagogía terapéutica

El maestro/a y niño/a sentados frente a frente.
– El maestro/a coloca al niño/a en una silla y le pone las manos en el regazo. Se le refuerza (con una caricia, poniéndole música, con un gusanito…) por permanecer sentado.
– Progresivamente se irá espaciando el refuerzo. Este procedimiento se continuará hasta que el niño/a permanezca sentado tranquilo, con las manos en el regazo durante 30segundos, sin ninguna ayuda verbal ó física, ni refuerzo alguno.
– Si en un principio el niño/a no es capaz de iniciar la conducta, puede ser necesario retenerle en la silla, sentándose el maestro/a frente a él y sujetándole las rodillas entre sus piernas.

– El niño/a realizará movimientos incompatibles con las conductas de autoestimulación, con el fin de eliminarlas y conseguir una posición y atención adecuada

Instrumentos: soporte de ensartar anillas, recipiente y bolas, encajes de madera…..

– Con el fin de conocer las distintas conductas de autoestimulación, se le ofrecen al niño/a unas tareas tipo: ensartar, meter bolitas en un recipiente, hacer encajes, etc., se selecciona la tarea que más le agrade y se le refuerza. Y comienza la observación de conductas de autoestimulación:

* Mover la cabeza de un lado a otro.
* Balancear el cuerpo.
* Mirarse las manos.
* Mover los dedos de forma estereotipada.
– Descubierta la conducta estereotipada, se aplica la reversión de postura específica para cada conducta de autoestimulación.

* Si presenta balanceos de cabeza se le enseña, con instrucciones y dándole ayuda manual, a mantener la cabeza en tres posturas distintas: hacia atrás, recta y hacia abajo.
* Si balancea el cuerpo,se le requiere que mantenga los hombros en las dos posturas siguientes: hacia adelante y abajo y hacia atrás contra el respaldo de la silla, estando correctamente sentado.

* Si presenta movimientos de las manos, como mirárselas o manipular papelillos, se le indica que mantenga las manos en tres posturas: extendidas, con los brazos hacia arriba, en cruz y caídos junto al cuerpo.
* Si mueve los dedos (hacer pelotillas..) se le indica que realice estas dos posturas: juntar las manos y separarlas, con los pulgares separados del resto de los dedos, formando un ángulo de 90o en ambas posiciones.

* Al iniciar la reversión de postura se le da la instrucción y si no la sigue se le ayuda con las manos.

– El niño/a mirará al profesor/a, sin instrucción verbal o cualquier otra ayuda antes de iniciar una tarea.

Instrumento: un coche, un pito, juguetes…

– El maestro/a coloca un objeto sobre la mesa y antes de cada ensayo dice: «mírame», y espera. Si el niño/a lo mira le dice inmediatamente: «mira aquí» y señala uno de los objetos. Si el niño/a mira al objeto se le refuerza inmediatamente.
– Cuando el niño/a mira al maestro/a dos veces seguidas con la instrucción «mírame», éste empieza a retrasar la presentación de dicha instrucción unos breves segundos, en espera de que el niño/a lo mire sin necesidad de que se lo pida.

– Si el niño/a mira al maestro/a cinco veces antes de la presentación de cinco objetos, sin ninguna ayuda, se considera consegido el objetivo.

El niño/a mirará un objeto cuando el profesor/a lo señale y diga: «mira aquí» Instrumentos: diferentes objetos.

– El maestro/a coloca un objeto sobre la mesa y lo señala diciendo. «mira aquí». Si el niño/a mira el objeto se le refuerza. Si no responde o responde incorrectamente, se le proporciona ayuda física, como dirigirle suavemente la cabeza hacia el objeto y otro tipo de ayuda, como mover el objeto cerca de la cara del niño/a.

– A partir de aquí se van sustituyendo objetos de uno en uno, hasta que se consiga que el niño/a mire cinco objetos.

2.- Atención y percepción visual.

– El niño/a reaccionará con movimientos ante la palabra del maestro colocado en cualquier sitio a corta distancia del niño/a

Instrumentos: sonajero, campanillas, instrumentos musicales, golpeo de puertas, voz humana….

– El maestro/a le dice al niño/a cosas como éstas: «hola precioso, ¿cómo estás cariño….?” (dice su nombre).
– Al principio puede iniciar este ensayo frente al niño/a, luego lo hace en otro sitio, incluso de espaldas a él. Reforzarle cuando reaccione, con besos, caricias, palabras cariñosas, sonrisas….

– El niño/a girará la cabeza ante un sonido o una voz dados a 50 cm. de su oído Instrumentos: sonajero, campanilla, instrumentos musicales…

– Se trata de incrementar la capacidad de relación del niño/a, para ello: realizar ante el niño/a distintos sonidos para ver el que le agrada.
– Una vez que ha reaccionado ante este sonido ir girando lentamente alrededor de él o ella. Reforzar con palabras de cariño su reacción. Si no reaccionase se puede acudir a una pequeña ayuda física, girándole con las manos la cabeza al mismo tiempo que se le habla y refuerza.

– Ese mismo procedimiento anterior se puede realizar simplemente con el sonido de la voz humana.

– El niño/a volverá la cabeza hacia la persona que dice su nombre Instrumentos: voz humana.

– El maestro/a dice el nombre del niño/a que está colocado entre otros compañeros. Si el niño/a no reacciona ni mira, ni vuelve la cabeza, se dirige a él o ella y se le dice directamente.
– Ante la mínima reacción, se le refuerza con palabras de cariño y caricias.

– Se considera superado cuando el niño/a vuelve la cabeza ante su nombre.

– El niño/a se sobresaltará ante sonidos de intensidad fuerte o extraños y permanecerá tranquilo ante la voz humana y sonidos conocidos, de intensidad media, realizados a intervalos de 20 segundos

Instrumentos: magnetofón, cinta grabada con sonidos, voz humana…

– Se trata de ayudar al niño/a a integrar todo tipo de sonidos. Al mismo tiempo es una evaluación de su reacción diferencial.
– Una forma didáctica de presentar estos sonidos puede ser la grabación en un magnetofón. Es conveniente dejar un intervalo de silencio entre un sonido y otro, colocar el magnetofón a una intensidad media y a medio metro del niño/a. Acariciarle, darle palabras de aliento ante las reacciones de sobresalto.

– Se considera conseguido el objetivo cuando el niño/a tiene una reacción diferencial.

– El niño/a irá en dirección al que le haya llamado por su nombre, con la consigna: «ven aquí»

Instrumentos: voz humana.

– Ya no se trata de volver la cabeza, sino de responder al sonido de su nombre.
– Si el niño/a no reacciona se le puede ayudar con instigación física o verbal, es decir, explicarle que ése es su nombre y conducirle de la mano al lugar de donde se le llamó. A continuación reconducirle a su sitio y volverle a llamar.
– Se considera conseguido el objetivo cuando el niño/a acude a un determinado lugar ante la evocación de su nombre sin ninguna otra ayuda.

– El niño/a con los ojos vendados irá en dirección al sonido que un compañero ha emitido o tocado

Instrumentos: pito, flauta, tambor.

– Se trata de que el niño/a localice la fuente sonora. Para ello se realiza un ensayo poniendo en el centro de un corro al niño/a, y cada niño/a toca un instrumento ante su mirada, el niño/a se dirige al lugar y lo toca. A continuación se le vendan los ojos y se le dan tres vueltas, y en este momento empieza el entrenamiento: uno de los niños/as toca la flauta y se le pide al niño/a que se dirija hacia él:

– El niño/a con los ojos vendados (o de espaldas), se dirigirá hacia el niño/a que ha emitido un sonido, imitando la voz de un animal.
– Un niño/a con ojos vendados deberá seguir al grupo de sus compañeros que van emitiendo onomatopeyas de animales.

– El niño/a presentará una actitud de escucha durante 15 segundos, ante una narración, canción, etc.

Instrumentos: voz humana, magnetofón con grabaciones….

– Para conseguir este objetivo es necesario realizar un entrenamiento progresivo de menos a más, comenzando desde 3 segundos y refuerzo inmediato, hasta llegar a 15 segundos. Si no reacciona en ese sentido, revisar los estímulos auditivos, es decir, la narración o la música, para seleccionar la de mayor interés. También ayudarse de instigación física, sujetándole la cara con las manos suavemente e ir poco a poco disminuyendo esta intervención.

– El niño/a localizará el instrumento que el profesor/a ha hecho sonar a su espalda Instrumentos: tambor, triángulo, flauta, cascabeles, pito, etc., no más de dos cada vez.

– Todos los niños/as antes del entrenamiento propiamente dicho hacen funcionar los dos instrumentos una o dos veces para diferenciar sus sonidos. (El profesor/a dice el nombre de los instrumentos). A continuación se comienza la discriminación. Se coloca al niño/a de espaldas y se hace sonar un instrumento, el niño/a se vuelve y señala el que ha sonado.

3.- ADQUISICIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN VISUAL

– El niño/a seguirá con la mirada un objeto en movimiento: (vertical-horizontal) por espacio de 20 segundos y dentro de su campo visual (35-40 cm.)

Instrumentos: coches, aviones, pelotas, medallas, etc.

– El niño/a sigue con la cabeza la trayectoria el objeto que se desplaza.
– Progresivamente lo realizará desplazando la mirada, sin mover la cabeza.
– Se considera este objetivo superado, si es capaz de realizar estos movimientos con cinco objetos por espacio de 20″.

– El niño/a reunirá en grupos objetos de igual color al modelo presentado por el profesor/a

Instrumentos: fichas, papeles, bloques lógicos.

– De un conjunto de objetos el profesor/a elige uno y lo separa del grupo. A continuación pide al niño/a que reúna junto a éste todos los que son del mismo color.
– Seguir este entrenamiento con distintos colores. No es necesario que el niño/a conozca sus nombres.

– El niño/a reunirá, en grupos, objetos iguales pertenecientes a una misma categoría

Instrumentos: legumbres, frutos secos, prendas de vestir, utensilios de baño, de la clase, etc.

– Se considera superado cuando es capaz de acertar en cuatro de cinco intentos.
– Si el niño/a no lo consigue, se le puede ayudar con la realización del objetivo hecho por otro niño/a. (modelaje).

– El niño/a asociará objetos con sus imágenes correspondientes Instrumentos: frutas, juguetes, vestidos, etc. y sus imágenes.

– Dado un objeto, se le pedirá al niño/a que busque la imagen que le corresponde (entre tres o cuatro).

– El niño/a reunirá, en grupos, imágenes o dibujos iguales pertenecientes a una categoría de objetos

Instrumentos: imágenes de objetos (conocidos por el niño/a en diferentes posiciones, diferentes tamaños, colores…)

– El profesor/a en presencia de los niños/as, realizará todas las agrupaciones posibles de un conjunto de imágenes. A continuación pide a uno de ellos que realice un agrupamiento. Finalmente invita a los otros a que hagan lo mismo.

– El objetivo queda superado cuando es capaz de realizar bien cuatro agrupaciones en cinco intentos.

4.- ADQUISICIÓN DE LA IMITACIÓN GESTUAL

– El niño/a imitará acciones simples como: aplaudir, darse palmaditas en la cabeza. El maestro/a las ejecutará primero

Instrumentos: espejo y su propio cuerpo.

– El maestro/a se pone frente al niño/a y da unas palmadas e invita al niño/a a que lo haga él; si no lo hace, le coge las manos y las golpea una con otra, y le refuerza. Ir disminuyendo la ayuda hasta que el niño/a lo haga por imitación. A continuación se realiza el mismo entrenamiento con otras acciones simples: tocarse la cabeza (espejo).

– Se considera el objetivo conseguido, cuando el niño/a realiza estos movimientos por simple imitación y sin necesidad de refuerzo.

– El niño/a imitará un repertorio específico de movimientos (10 mov.) de manos y dedos, que el maestro/a le presenta como modelos

Instrumentos: su propio cuerpo.

– Solamente al iniciar el entrenamiento el profesor/a le da la siguiente instrucción: «haz así», después de presentar el primer modelo, si lo hace se refuerza, si no lo hace le ayuda físicamente y le refuerza. Esta instigación física se reducirá lo antes posible.

– El/la profesor/a le presenta los siguientes modelos:

1- Extiende ambas manos hacia delante.
2- Señala su nariz con su índice.
3- Señala sus ojos, cada uno con un dedo.

4- Coloca la palma de la mano sobre su cabeza. 5- Señala con el dedo el interior de su boca.
6- Señala sus pies, cada uno con un dedo.
7- Levántate.

8- Siéntate.

9- Señala con el dedo hacia arriba.
– Se considera superado el objetivo cuando, instigación previa, es capaz de imitar el 80% de ellos.
– Estas acciones serán útiles a la hora de seguir construcciones.