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  • El pequeño Lord.

    El pequeño Lord.

    El pequeño Lord, ha sido una de mis lecturas estas navidades y me ha parecido primorosa.Es una novela infantil de la autora angloestadounidense Frances Hodgson Burnett. Fue publicada por entregas en la revista infantil St. Nicholas Magazine desde noviembre de 1885 hasta octubre de 1886.

    El pequeño Cedric Errol es un niño de siete años, que vive en Nueva York en compañía de su madre viuda. Su padre, un capitán inglés, ha muerto hace pocos años. Un apacible día, la modesta vida de Cedric da un giro inesperado, cuando recibe la noticia de que es nieto de un aristócrata inglés y deberá trasladarse a Inglaterra para vivir en el magnífico castillo de su abuelo, un viejo cascarrabias de carácter frío y amargado, temido y odiado por todos, del que ahora se ha convertido en único heredero. El pequeño, poco a poco, se va ganando el aprecio todos los que le rodean. Sin embargo, aparece otro heredero, quien está antes que Cedric en la cadena de sucesión, y será él quien herede título y fortuna, quedando Cedric despojado de su condición, privilegios y bienes. Frances Holdgson Burnett, también autora de «El jardín secreto» y «La pequeña princesa», revolucionó Inglaterra y los Estados Unidos en 1886 con esta obra que la consagró definitivamente como una maestra del género…

     

     

    9788416034314

     

  • ¿QUÉ ES LA DISCALCULIA?

    ¿QUÉ ES LA DISCALCULIA?

    En este post os explicamos qué es la discalculia y cómo trabajarla 😉
    1. Definición de Discalculia.
    2. Necesidades educativas especiales del alumnado con discalculia.
    3. Actividades sugeridas.
    4. Recursos Online.
    5. APPS.
    6. Webgrafía.

    1. Definición de Discalculia
    Trastorno específico del desarrollo en el cálculo aritmético del niño. Suele aparecer asociado a otros trastornos como la dislexia o la disgrafía, así como a trastornos de la atención y problemas perceptivos. Los problemas observados en estos casos son: la confusión de números y su inversión.

    Las principales características que puede presentar el alumnado con discalculia, en mayor o menor medida son:
    – En la adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción gráfica, el niño no establece una asociación número-objeto, aunque cuente mecánicamente. No entiende que un sistema de numeración está compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior.
    No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. 
- En cuanto a la transcripción gráfica, aparecen los siguientes fallos:
    No memoriza el grafismo de cada número y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
    Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
    Confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico (p.e. 6 y 9).
    – En las operaciones:
Suma: Comprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeración y su expresión gráfica espacial, está la mala colocación de las cantidades para efectuar la operación, y la incomprensión del concepto “llevar”.
Resta: Exige un proceso mucho más complejo que la suma. La posición espacial de las cantidades es, quizás, lo más difícil de asimilar por algunos niños, que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dónde deben añadir lo que llevan. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezcla las dos (suma y resta).

Multiplicación: Es una operación directa que no entraña tantas dificultades como la anterior. Aquí el problema reside en la memorización de las tablas y el cálculo mental.
División: Las dificultades principales están, como en las anteriores, en su disposición espacial: en el dividendo, el niño no comprende por qué trabajar sólo con unas cifras, dejando otras para más adelante, y de aquellas no sabe por dónde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con más de una cifra, y es probable que lo haga sólo con una.
    La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tiende a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralización (lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal. En algunos niños, pueden presentarse además, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.

    2. Necesidades educativas especiales del alumnado con discalculia
    Necesidad de ser valorado y recibir una educación a la medida de sus posibilidades.
    Necesidad de participar lo más posible en el currículo ordinario.
    Necesidades de recurrir a estrategias visuales, y utilizar otros canales sensoriales.
    Necesidad de adquirir hábitos adecuados y correctos para ejercitar la escritura.
    Necesidad de un entorno seguro y estable.
    Necesidad de asegurar la identidad y autoestima.

    3. Actividades sugeridas
    Debemos motivarlos, mostrándoles que tienen talentos y aptitudes en otras materias, haciéndoles entender que solamente tienen dificultades en las matemáticas y que las podrán ir superando poco a poco con paciencia y esfuerzo. Tenemos que ayudarles a desarrollar al máximo sus capacidades pero siendo siempre realistas ante las expectativas.
    Cuando se trata de niños en edad escolar, debemos animarles a visualizar los problemas de matemáticas y darles el tiempo suficiente para entenderlos.
    Es muy positivo realizar dictados y copiados de números, así como utilizar el juego como medio para realizar cálculos. Llevar la puntuación de un partido de baloncesto o de tenis supone un ejercicio muy beneficioso para ellos.
    Actividades específicas para alumnos con discalculia
    Trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y cantidad: conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor, etc.
    Hacer hincapié en la asociación del número con la cantidad que representa. Es conveniente utilizar referentes visuales, concretos y manipulativos.
    Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.
    Practicar muchos ejercicios de seriación. Presentar series de números y ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que falta, etc.
    Estimular la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida, a través de ejercicios específicos.
    Practicar diariamente el cálculo mental: primero sumas y restas simples y más adelante ir incluyendo multiplicaciones y divisiones.
    Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones necesarias para resolver un problema.
    Los Bloques Lógicos son un material de fácil manipulación para trabajar procesos lógicos en el aprendizaje de la Matemática.
    Está formado por 48 piezas: 12 triángulos, 12 cuadrados, 12 círculos y 12 rectángulos; cada grupo está dividido a su vez en 2 tamaños: 6 figuras grandes y 6 figuras pequeñas. Además, estos subgrupos están divididos en función de su espesor, teniendo en cada caso: 3 piezas gruesas y 3 piezas delgadas.
    Por último, en cada subgrupo encontraremos las piezas pintadas de los colores primarios (amarillo, azul y rojo). De esta manera, cada pieza está definida por cuatro variables: forma, tamaño, espesor y color.
    Por lo que cada bloque se diferencia de los demás en una, dos, tres o cuatro variables.
    Este material se recomienda para desarrollar las destrezas básicas del pensamiento matemático: observación, comparación, clasificación, y seriación.
    Sirve principalmente para:
    Clasificar objetos atendiendo a uno o varios criterios.
    Comparar elementos con el fin de establecer semejanzas y diferencias.
    Realizar seriaciones siguiendo determinadas reglas.
    Identificar figuras geométricas por sus características y propiedades.
    Reconocer variables en elementos de un conjunto.
    Establecer la relación de pertenencia a conjuntos.
    Definir elementos por negación.
    Introducir el concepto de número.
    Justificar y prever transformaciones lógicas.

    – Actividades con la cadena numérica: se trataría de identificar los números que se encuentran definidos por una posición, para lo que puede utilizarse la recta numérica (por ejemplo: Cuenta hasta el 7; cuenta 5 números a partir del 3; ¿Cuántos números hay entre el 4 y el 8?;…).
    Para llegar al dominio del sistema decimal resulta fundamental el que el alumno realice y establezca particiones, agrupaciones y relaciones entre los diferentes elementos constitutivos de un número.

    De esta manera, las actividades que facilitarían el dominio del sistema decimal serían:
    – Actividades de partición de un número. Resaltando dicho autor la importancia que tiene el que las descomposiciones que se realicen tengan carácter múltiple (p.ej.: 24 se puede descomponer en 20 + 4; en, 10 + 10 + 10 +4; …).
    – Consideración simultánea de las unidades de un número (p.ej.: ¿Cuantas decenas existen en 3214? ¿Cuántas centenas? ¿Cuántas unidades de millar?
    – Descomposición de un número en sus unidades constitutivas (unidades, decenas, centenas,…)
    – Dada una parte de un número, hallar la otra.
    – Actividades de agrupación, que pretenden que el alumno componga un número a partir de sus unidades constitutivas,
    – Uso del ábaco, piedras, palillos: Emplear el ábaco, piedras, palillos: Cuando las cifras superan la decena es preferible usar los palillos por su mejor manipulación y posibilidades didácticas.
    Hacer dos montoncitos de piedras. Decir cuál de los dos tiene más
    Hacer dos montones de palillos. Contarlos. Apuntar las cantidades. Juntarlos todos y volver a numerarlos. Escribir la cantidad resultante. Posteriormente realizar la operación matemática.
    Formar series ascendentes y descendentes que vayan aumentando de uno en uno, de dos en dos, etc.
    Descomponer un número cualquiera en todas las combinaciones posibles.
    Representarlo gráficamente o mediante una expresión artística.
    4. Recursos Online
    – Dinamo Números es un programa online de intervención y remedio que consta de tres etapas y que está dirigido especialmente a estudiantes con discalculia o alumnos con bajos resultados en matemáticas.
    http://www.dinamonumeros.com/online/App_Web/Register.aspx

    – “Problemáticas”,  se centra en facilitar la tarea de la resolución de problemas. Se trata de favorecer un cambio de enfoque en relación a los problemas, que permita a los alumnos aprender a aprender matemáticas, una actitud más autónoma para el alumno o semidirigida. “Problemáticas” da un paso más allá del problema aritmético como enunciado verbal con datos y pregunta, que se presenta y resuelve fundamentalmente por escrito. Aporta procedimientos de resolución que no son posibles con material impreso y prioriza los aspectos formativos (razonamiento, capacidad de acción simbólica, curiosidad, creatividad, perseverancia, exhaustividad…) frente a otros aspectos más instrumentales (conceptos, técnicas, destrezas, algoritmos, fórmulas, métodos…).Educativos, http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/1388
    – Zona Clic: Pueden encontrarse numerosos recursos y actividades en:
    http://clic.xtec.cat/es/index.htm

    – La máquina de calcular: Permite la práctica del cálculo mental básico, ajustando el nivel y la dificultad. Proporciona un feedback mediante la corrección de los resultados. http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html
    – El software La carrera de los números. Se trata de un programa desarrollado específicamente para el tratamiento de la discalculia, que puede contribuir a la mejora de este tipo de dificultades desde una perspectiva lúdica, amable y divertida.

    – http://www.usaelcoco.com/: conjunto de materiales y recursos para tratar la discalculia es muy diverso. En el siguiente enlace encontramos una serie de actividades clasificadas por áreas.

    – Ábacos interactivos.https://recursoseducativospr.com/2014/10/17/trabajos-para-discalculia/

    – Actividad diseñada por: Miren Garralda. Escola Mas Casanovas Barcelona.
    Actividades para educación infantil donde se trabajan los atributos “forma”, “tamaño” y “color” de las figuras geométricas básicas. Se plantean actividades donde hay que clasificar figuras a partir de la presencia o ausencia de distintos calificativos para cada atributo.
    5. APPS
    – Smartick: Aplicación para niños de entre los 4 y los 14 años que permite, con sesiones diarias de 15 minutos al día, entrenar las matemáticas de forma amena y divertida. Consta de multitud de ejercicios que se ajustan previamente a la edad y características del niño. Está diseñada específicamente por niveles educativos: 1º, 2º, 3º y 4º de primaria. Contiene una gran variedad de ejercicios muy visuales y de carácter lúdico diseñados por profesionales de la educación.

    – Juego de puzles y actividades de cálculo muy visuales y dinámicas. Jerarquizadas por bloques y niveles, permite ir obteniendo estrellas y medallas así como competir con otros jugadores. Está disponible en versión junior y en versión para niños de segundo ciclo de primaria.
    – Tablas de matemáticas: Consta de ocho juegos de habilidades de cálculo mental en forma de pasatiempos. Muy colorido y sencillo, permite elegir entre ejercicios de resta, suma, multiplicación o división. Existen varios tipos de aplicaciones en función de la edad del niño: 3-4, 4-5, 5-6, 6-7, 7-8 y 8-9 años.

    – Slatemath para niños: Diseñada para niños desde infantil hasta primero de primaria; desarrolla la tanto la función ejecutiva, como las habilidades matemáticas, como la relación de orden, el cálculo, la seriación, la lógica, la resolución de problemas… mediante mini-juegos también creados por psicopedagogos y profesores de matemáticas.
    – Aprende primaria jugando: Esta aplicación dispone de cuatro bloques de contenidos: conocimiento del medio, lengua, inglés y matemáticas. Esta última se presenta con ejercicios categorizados por temas adaptados a los contenidos curriculares. En forma de test los niños pueden visualizar las respuestas para elegir la correcta así como comprobar sus resultados.

    – Motion math zoom: En la que se trabaja la noción de número y las proporciones y cantidades. Mediante la clasificación y colocación de números a lo largo de la recta numérica. Desde 0 a 10 hasta los negativos, decimales y las unidades de millar

    6. Webgrafía
    http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalculodiscalculia/index.php
    http://www.psicopedagogia.com/discalculia
    http://www.cristinaotaduy.com/discalculia
    http://www.viu.es/como-trabajar-la-discalculia-en-el-aula-ordinaria/
    http://necesidadeseducativasespecialesjjfh.blogspot.com.es/p/discalculia.htm

    Discalculia


    http://dinamonumeros.com/dyscalculia-symptoms.html
    https://ptyalcantabria.wordpress.com/category/discalculia/

    Materiales manipulativos para trabajar la Discalculia.


    http://www.mundopsicologos.com
    http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com.es/2013/03/discalculia-actividades-y-pautas-para.html
    http://www.viu.es/nuevas-estrategias-para-abordar-la-discalculia/
    http://olgarodriguez-olga.blogspot.com.es/2012/06/discalculia-ejercicios-para-trabajar.html

    Discalculia


    http://logopsicopedagogia.blogspot.com.es/2015/03/apps-para-ninos-con-discalculia.html

  • Propuesta de actividades de lengua para el alumnado con Discapacidad intelectual.

    Propuesta de actividades de lengua para el alumnado con Discapacidad intelectual.

    Actividades sugeridas

    Para la estimulación y motivación del lenguaje

    – Presentarles material motivador:
    Por ejemplo: cajas de construcciones para posibilitar la manipulación de piezas de construcción “Este es el rincón de las construcciones. A ver qué cosas sabéis hacer”.
    – Material musical, instrumentos, canciones infantiles…
    – Material visual que sea claro, motivador.
    Por ejemplo: murales sobre oficios. En días sucesivos se irán viendo los murales, nombrando las herramientas, jugando al juego de Antón Pirulero…, etc. Ante el mural se irá preguntando: ¿Quién corta el pelo?, ¿Quién hace el pan?…
    – Actividades de participación (protagonismo de los niños).
    Por ejemplo: imitar oficios. El maestro pregunta. ¿Qué hace el carpintero? ¿Cómo hace? “Vamos a hacer nosotros de carpinteros”.
    – Actividades para el desarrollo del juego dramático.
    Dramatizar experiencias vividas: ir al mercado, ir a tomar un café, en definitiva hacer dramatizaciones en clase…
    Dramatizar procesos narrados. “Vamos a narrar una historia: Vamos a representar la historia del soldadito de plomo y la bailarina. La tienda de juguetes se anima por la noche. El soldadito decide bailar con la bailarina. Un fuerte vendaval arrastra a los juguetes…”
    – Actividades para el desarrollo de la comprensión.
    El maestro/a le muestra al niño los dos objetos, uno tras otro, diciendo: «esto es un…» y los deja delante de él/ella. A continuación le pide uno de los dos, diciendo: «Dame…». No hacer ningún gesto indicador del objeto.
    Progresivamente ir aumentando el número de objetos, se puede variar la pregunta: «¿Dónde está el…». Siempre que acierte se le refuerza (es conveniente que al principio los objetos sean muy diferenciados). Es conveniente variar la colocación de los objetos, unas veces a un lado, otras en el centro,…etc.
    – Presentar al niño diversas imágenes de objetos formando un conjunto o separadas por tarjetas o fotos y darle la clave: «toca, señala el…». Es conveniente que antes de este entrenamiento, el maestro/a en presencia del niño/a diga el nombre de cada imagen. «Esto es una fotografía de…»
    – Presentar imágenes familiares y corrientes. Que las imágenes presenten objetos muy diferenciados y sobre todo que sean claras y adaptadas a los restos visuales que presenta el niño (ampliadas,…). El niño se identificará a sí mismo y señalará en una foto a cada miembro de su familia y de su clase.
    – El maestro/a presenta al niño una serie de imágenes de acciones una a una, diciendo: Aquí están comiendo…etc.
    A continuación pone las imágenes delante de él o ella y la pregunta: ¿quién está comiendo? Es conveniente que sean acciones fáciles y familiares: personas jugando, comiendo, duchándose,…etc., también pueden presentar situaciones o estados como: durmiendo, sentados, corriendo,…etc. El maestro/a cogiendo prendas de vestir del niño/a, las va nombrando ante él. A continuación le pregunta: ¿cuál es la camisa?, ¿los pantalones?, ¿el jersey?…,Comenzar con dos prendas e ir aumentando progresivamente.
    Superado el objetivo con las prendas se pasará a trabajarlo con imágenes.
    El maestro/a nombra las principales partes de su cuerpo, a la vez que se las señala: cabeza, brazos, piernas, tronco, cuello.
    A continuación pregunta al niño/a ¿dónde tienes…?
    Enseñar primero las partes que ve.
    Realizar juegos en los que intervengan las partes del cuerpo que se estén trabajando.
    El niño señalará distintas partes de un aula o vivienda, reales y en imágenes, ante la pregunta del maestro/a
    El niño realizará movimientos de su cuerpo en relación al espacio (dentro, arriba, abajo, al suelo, de pie, lejos, fuera, cerca, junto a…) De acuerdo con la instrucción recibida. (Colócate encima de la mesa, tírate al suelo, camina por encima de la raya.

    Actividades para el desarrollo de la expresión.
    Solicitar al niño o a la familia que nos traigan fotos de escenas familiares y de cada uno de sus miembros.
    Se le presenta una foto y se le pregunta: ¿Quién es éste?
    El niño dirá el nombre de sus compañeros y compañeras y de su profesor/a ante la pregunta: ¿Cómo se llama?
    El niño nombrará determinadas partes del cuerpo.
    El maestro/a tocando una parte de su cuerpo dice: «esto es…la cabeza»… ojos, boca, orejas…
    Seguidamente señala esa misma parte de uno de los niños y pregunta ¿Cómo se llama esto?
    Si no acierta se le dan pistas como: Ej.: el pie: yo chuto el balón con el.
    El niño nombrará objetos representados en imágenes
    Presentar al niño/a imágenes de objetos familiares al mismo tiempo que se le nombran: «esto es una mesa»….
    Se dice ¿Qué es esto? Si el niño/a no responde o lo hace incorrectamente se le dice: «esto es una….», el niño/a repite. Se le presentan otras imágenes y pasado un tiempo se le vuelve a presentar la de antes. Otro tipo de ayuda es pronunciar la primera sílaba.
    El niño responderá a una serie de preguntas sencillas de identificación personal.
    El profesor preguntará al niño/a acerca de sus datos personales:
    ¿Cómo te llamas?
    ¿Cuántos años tienes?
    El niño nos cuenta lo que hizo el fin de semana. El maestro debe de guiar la conversación. “¿Con quién fuiste?” “A dónde”…
    El niño contará, una película o un programa de TV.

    Actividades para el desarrollo del vocabulario.
    Se debe de trabajar aquel vocabulario más próximo del niño: la familia, la escuela, el entorno,…Se debe de comenzar por lo concreto y que sea en la mayor medida manipulable por el alumno. Posteriormente podremos trabajar con pictogramas.
    Se le presenta una silla al niño. Se le pregunta si sabe como se llama.
    Estar atento a las palabras y gestos del niño para reforzar cualquier intento de pedir algo.
    Si el niño/a sólo lo expresa con gestos, preguntarle que es lo que quiere.
    Si ni siquiera hay gestos, pero se intuye que quiere algo, preguntarle: ¿quieres… (pan, agua, leche…)? a la vez que se señala.
    Se nombra de nuevo lo que el niño señala… y se le vuelve a preguntar ¿qué es esto?
    Montar un supermercado y dirigirse al que hace de tendero diciendo «Dame una pelota»…
    El niño completará frases sencillas iniciadas por el profesor:
    “Cuando tengo frío me pongo el…”
    “Para encender el fuego necesito…”
    “Cuando llueve cojo el…”
    El juego del veo-veo… El niño/a dice «veo-veo… una pelota de color…»; «veo-veo… un árbol… (grande o pequeño)».
    Otro tipo de frases lógicas:
    El azúcar es de color… (Blanco)
    He tomado la sopa… (Caliente o fría).
    Todos sabemos pensar
    1- Adivina quién soy.
Cantor de la luna
Señor del tejado.
Se lava la cara
Y come pescado.
¿Yo soy?
a.- Marca con una X a qué animal pertenece la rima.
2-Analiza fónicamente la palabra de la respuesta.

    a) ¿Cuál es la última?
    b) Llévala a tu libreta del diario.
    Trabajando en el Huerto Escolar
    a) Sigue la flecha y forma palabras.
    El árbol del saber
    a) Une las sílabas según convenga y forma con ellas palabras.
b) Busca la palabra que comienza con la sílaba mí y escribe en tu libreta esa palabra.
    Jugando con el Semáforo
    Aprende niñito si vas a cruzar, la luz del semáforo, has de mirar.
a.- Arma el semáforo por el orden de los colores que tienen los círculos.
b.- ¿Qué palabra formaste? Escríbela._________________.
    La lectoescritura
    El alumnado con discapacidad intelectual tiene unas características cognitivas que requieren emplear métodos con determinadas peculiaridades que se adapten a sus necesidades educativas. Conseguir que el alumnado lea es dotarlos de una herramienta de trabajo fundamental, no en lo referido a lo académico sino en cuanto a integración y a la interacción con el medio. La lectura nos ofrece la posibilidad de obtener información, de comunicarnos, de comprender, etc
    Método “LA ESCALERA”
    Este método está diseñado por Santiago Molina (1991), y según el propio autor lo define en varias etapas:
    • Etapa logográfica: en ella se trata de que el alumno reconozca las palabras de forma global y por tanto diferencie unas palabras de otras. Además deberá entender que la palabra la componen las sílabas.
    En este momento se colocan las palabras en cartulinas y se trata de que el alumnado los asocie con su referente físico, por ejemplo asociar la palabra ventana, con la ventana de la clase. Se emplean palabras significativas y los rótulos deben hacerse en rojo con letra cursiva.
    • Etapa alfabética: esta etapa la conforman 24 unidades didácticas, en las que se dedican al estudio de una letra en un contexto de una frase. Las consonantes se escriben en negro y las vocales en rojo. Se realizan actividades individuales de estudio sintético de la frase y analítico.
    Más adelante se hacen actividades colectivas de la misma índole.
    Además también se llevan a cabo actividades individuales de repaso de la frase tipo en escritura, se copia, se completa con las sílabas que faltan, se hace un dictado, se construyen frases y se pueden realizar actividades libres.
    • Etapa ortográfica: se lleva a cabo con veinte cuentos titulados “Cuentos para leer y hacer”
    Este método constituye una realización de actividades graduadas en dificultad que permite construir desde lo más concreto a lo más abstracto, por tanto facilitando la representación de las letras al alumnado con necesidades educativas. Es por esto por lo que denominarlo “La Escalera” es muy adecuado, ya que supone ir ascendiendo peldaños en la dificultad.

    Recursos Online
    http://www.resources-teachers.info/espanol/?cat=3
    http://juegos.discapnet.es/Juegos/crucigrama.aspx
    http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/.
    http://fundacionorange.es/fundacionorange/comunicados/2010/lucas_videojuego.html
    https://aranzazu5canopea2.wordpress.com/category/comprension-lectora-online/
    http://ayudatec.cl/2012/08/15/juegos-online-para-nins-con-necesidades-educativas-especiales/

    Webgrafía
    http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2009/03/programa-de-actividades-para-educacion-especial-orientacion-andujar.pdf
    Acercamientoalasestrategiasparalaintervenciónenalumnosconpc.pdf
    http://slideplayer.es/slide/1029673/

    Educación Especial


    http://www.csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_38/cristina_lopez_2.pdf
    http://www.educatolerancia.com/pdf/APRECIAMOS%20LAS%20DIFERENCIAS%20Unidad%202%20Discapacidad%20intelectual.pdf
    https://aranzazu5canopea2.wordpress.com/2014/11/02/actividades-de-habilidades-metalinguisticas/
    http://www.monografias.com/trabajos93/mejorando-aprendizaje-ninos-retardo-mental/mejorando-aprendizaje-ninos-retardo-mental2.shtml
    https://carmenelenamedina.wordpress.com/el-nombre-propio/

  • Evaluación de la comunicación y del lenguaje, ECOL.

    Evaluación de la comunicación y del lenguaje, ECOL.

    Gran prueba del lenguaje oral, que contiene material interesantísimo:
    – Guía para situar evolutivamente el nivel de juego simbólico.
    – Porcentajes de articulación correcta según edades.
    – Ejemplificación de procesos fonológicos de simplificación.

    – Escala evolutiva del desarrollo del lenguaje oral.
    – Referente secuenciado de semántica.

    Descárgate el material pinchando aquí.

  • ¡Hola mundo!

    ¡Hola mundo!

    Maestra de vocación y preparadora de oposiciones por pasión. Mi suerte mis alumn@s, mi trabajo vuestro sueño, mi lucha la inclusión educativa empezando por un cambio real en la metodología.