Categoría: Normativa

  • Documento para atender a los alumnos de Ucrania

    Documento para atender a los alumnos de Ucrania

    Muy buenas pupitrerossss, aquí venimos con novedades ???

    El Ministerio de Educación ha publicado un documento para atender a los alumnos de Ucrania.

    Os hemos hecho resumen, espero que os sea de utilidad.

    Según el artículo 71 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), define al Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, entre otros.
    Atendiendo a la normativa legal vigente, los alumnos procedentes de Ucrania se les considera
    alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español y desconocimiento del idioma, porque en realidad nunca han estado escolarizados en el sistema educativo español.
    La siguiente web: https://www.educacionyfp.gob.es/atencion-educativa-ucranianos/inicio.html
    La guerra en Ucrania está teniendo como consecuencia el desplazamiento de varios miles de ucranianos y ucranianas que huyen de la guerra y llegan a España. Algo menos de la mitad de estos se encuentran en edad escolar, lo que supone un reto para el sistema educativo español.
    trata de servir de enlace entre el material educativo elaborado por las distintas comunidades autónomas para alumnado y docentes y el elaborado por otros países y por la propia Ucrania, incluyendo recursos comunicativos y de atención socioemocional que redunden en el bienestar de los desplazados.
    Con carácter general, la escolarización se podrá solicitar en cualquier centro educativo de la comunidad autónoma en la que se esté viviendo. En el centro informarán de los trámites y de la documentación que se ha de presentar bien allí mismo o en alguna otra dependencia de la comunidad.


    #elpupitredepilu

     

  • Hablamos del nuevo Real Decreto de Educación Infantil

    Hablamos del nuevo Real Decreto de Educación Infantil

    pupitreros, pues ya tenemos aquí el ? RD DE Educación Infantil. Ni mas ni menos que El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, fija la gratuidad del Segundo Ciclo y su progresiva extensión al Primero Ciclo, priorizando el acceso del alumnado en riesgo de pobreza y exclusión social.

    A continuación os hemos hecho un súper resumen.
    El RD comenzará a implantarse el curso que viene 22-23

    Puedes verlo aquí: RD

  • Objetivos de Educación Infantil cinco años.

    Objetivos de Educación Infantil cinco años.

    Educación Infantil 2o ciclo: Objetivos por años según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
    Objetivos generales:
    a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
    b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
    c) Adquirirprogresivamenteautonomíaensusactividadeshabituales.
    d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
    e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
    f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
    g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
    Objetivos por áreas:
    Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
    1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
    2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
    3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
    4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
    5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.
    6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
    Área 2. Conocimiento del entorno:
    1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
    2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
    3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
    4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
    5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
    Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación:
    1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
    2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
    3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
    4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
    5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
    6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
    7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

     

    #elpupitredepilu

  • Objetivos de la Educación Infantil cuatro años.

    Objetivos de la Educación Infantil cuatro años.

    Educación Infantil 2o ciclo: Objetivos por años según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
    Objetivos generales:
    a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
    b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
    c) Adquirirprogresivamenteautonomíaensusactividadeshabituales.
    d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
    e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
    f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
    g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
    Objetivos por áreas
    Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
    1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
    2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
    3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
    4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
    6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
    Área 2. Conocimiento del entorno:
    1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
    2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
    3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
    4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
    5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
    Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación:
    1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
    2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
    4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
    5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
    6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

    #elpupitredepilu

     

  • Objetivos generales, áreas y objetivos de área según el RD de segundo ciclo de Educación Infantil.

    Objetivos generales, áreas y objetivos de área según el RD de segundo ciclo de Educación Infantil.

    Objetivos generales, áreas y objetivos de área según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
    Objetivos generales:
    a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
    b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
    c)Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
    d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
    e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
    f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
    g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
    Áreas del segundo ciclo de la Educación infantil:
    1. Conocimientodesímismoyautonomíapersonal.
    2. Conocimientodelentorno.
    3. Lenguajes:Comunicaciónyrepresentación
    Área I Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
    Objetivos de área:
    1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
    2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
    3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
    4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y

    la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
    5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.
    6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
    Contenidos de área:
    Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen:
    – El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal.
    – Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
    – Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
    – Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
    – Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
    – Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
    – Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
    Bloque 2. Juego y movimiento:
    – Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
    – Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
    – Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
    – Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
    – Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
    Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana:
    – Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.
    – Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.
    – Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
    – Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
    Bloque 4. El cuidado personal y la salud:
    – Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
    – Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
    – Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
    – El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
    Área II Conocimiento del entorno
    Objetivos de área:
    1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
    2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
    3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
    4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
    5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
    Contenidos de área:
    Bloque 1. Medio físico:
    – Elementos, relaciones y medida Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
    – Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
    – Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
    – Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
    – Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
    – Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
    – Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.
    – Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
    Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza:
    – Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
    – Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
    – Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
    – Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
    Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
    Bloque 3. Cultura y vida en sociedad:
    – La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
    – Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
    – Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.
    – Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
    Área III Lenguajes: Comunicación y representación
    Objetivos de área:
    1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
    2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
    3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
    4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
    5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
    6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
    7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

    Contenidos de área:
    Bloque 1. Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar:
    – Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
    – Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
    – Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
    – Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
    – Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
    – Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
    Aproximación a la lengua escrita:
    – Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
    – Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
    – Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
    – Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
    – Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
    Acercamiento a la literatura:
    – Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
    – Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
    – Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
    – Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
    Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación:
    – Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
    – Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
    – Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
    – Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
    Bloque 3. Lenguaje artístico:
    – Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
    – Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
    – Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
    – Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.
    – Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo- grave).
    – Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
    Bloque 4. Lenguaje corporal:
    – Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
    – Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
    – Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
    – Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

  • Indicaciones a los centros educativos de la Comunidad de Cantabria sobre el RD novecientos ochenta y cuatro.

    Indicaciones a los centros educativos de la Comunidad de Cantabria sobre el RD novecientos ochenta y cuatro.

    El pasado miércoles 17 de noviembre se publicó en el Boletín Oficial del Estado el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria,  el Bachillerato y la Formación Profesional, cuya disposición final tercera establece su entrada en vigor al día siguiente de su publicación en el BOE, siendo su contenido de aplicación a partir del curso escolar 2021-2022.
    La Dirección General de Innovación e Inspección Educativa de la Comunidad Autónoma de Cantabria, traslada las siguientes indicaciones a sus centros educativos, todo ello sin perjuicio de la aplicación del citado real decreto en los otros aspectos que este regula:
    Primero.
    – Las programaciones didácticas deberán actualizarse conforme a lo dispuesto en el citado real decreto y según lo dictado en estas instrucciones. La entrega de dichas programaciones o su actualización deberá realizarse con anterioridad al 17 de enero de 2022, mediante correo electrónico dirigido al inspector/a de referencia.
    Segundo.
    – Los cambios introducidos deberán trasladarse al alumnado y a sus familias, y hacerse públicos por los medios que se tengan establecidos en cada centro.
    Tercero.
    – La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales los referentes de la evaluación durante la educación básica serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción al siguiente curso o etapa.
    Cuarto.
    – Respecto al derecho del alumnado a una evaluación objetiva recogido en el artículo 4 del RD 984/2021, de 16 de noviembre, habrá de tenerse en cuenta lo dispuesto en la Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios objetivos.
    Quinto.
    – En relación con lo dispuesto en el artículo 6 del RD 984/2021, de 16 de noviembre, habrá de tenerse en cuenta lo dispuesto en la Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, así como lo establecido en el Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en los centros públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Cantabria. A tal fin, se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado, según se recoge en la Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios objetivos.
    Sexto.
    – Desaparece la evaluación individualizada de tercero.
    Séptimo.
    – Las condiciones para la evaluación y promoción del alumnado de Educación Primaria son las establecidas en los artículos 8 y 9 del RD 984/2021, de 16 de noviembre.
    En relación con estos artículos, cabe destacar lo siguiente:
    a) Conforme a lo establecido en el art. 8.5 del citado real decreto, en Educación Primaria, y con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.
    b) Un referente fundamental para evaluar el grado de consecución de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes en cada uno de los cursos son los criterios de evaluación de cada una de las áreas. En todo caso, se tendrá en cuenta que los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los mismos tienen carácter meramente orientativo.
    c) Las decisiones de promoción, conforme a lo que se establezca en los proyectos curriculares de cada centro, se adoptarán de forma colegiada por el equipo docente teniendo especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o la tutora. Dichas decisiones se adoptarán en segundo, cuarto y sexto, siendo en el resto de los cursos automática.
    d) La permanencia un año más en el mismo curso se considera una medida excepcional y sólo podrá adoptarse una vez en la etapa. En tal caso, el equipo docente organizará un plan específico de refuerzo para que el alumno o alumna pueda alcanzar, durante ese curso, el grado de adquisición de las competencias correspondientes.
    e) Los tutores o tutoras de segundo y cuarto emitirán al finalizar el curso un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente.
    f) Los tutores o tutoras de sexto curso elaborarán un informe sobre la evolución y el grado de adquisición de las competencias desarrolladas por sus alumnos y alumnas, con el fin de garantizar la continuidad de su proceso de formación.
    Con el fin de aclarar y desarrollar cuestiones derivadas de esta nueva regulación, se anticiparán las Instrucciones de fin de curso al mes de marzo de 2022.

     

  • RD novecientos ochenta y cuatro de dieciséis de noviembre sobre evaluación y promoción en Ed. Primaria, ESO, Bachillerato y FP.

    RD novecientos ochenta y cuatro de dieciséis de noviembre sobre evaluación y promoción en Ed. Primaria, ESO, Bachillerato y FP.

    NOTA IMPORTANTE. EN ESTE DOCUMENTO NOS VAMOS A CENTRAR EN ED. PRIMARIA Y PRIMER CICLO DE LA ESO.

    Ha venido para quedarse y además en pleno año de oposiciones, así que sin mas dilaciones aquí tenéis nuestras primeras apreciaciones….

    La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tiene un objetivo principal: establecer un renovado ordenamiento legal que aumente las oportunidades educativas y formativas de toda la población, que contribuya a la mejora de los resultados educativos del alumnado y que satisfaga la demanda de una educación de calidad para todos. 

    La nueva Ley modifica significativamente la regulación de la evaluación en la educación obligatoria y el Bachillerato, basando principalmente en la consecución de los objetivos y en la adquisición de las competencias que se estimen necesarios para la formación del alumnado en cada momento. En consonancia con este marco, cobra una especial relevancia la actuación colegiada del equipo docente, a quien se otorga la responsabilidad de la decisión sobre la promoción y la titulación de su alumnado. 

    La actuación colegiada hace referencia a que la evaluación del alumnado se llevará a cabo por el equipo docente.

    Al mismo tiempo, la nueva redacción de la norma favorece el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo. 

    En el apoyo educativo intervendrán solo los maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje mientras que en el refuerzo educativo lo harán cualquier maestr@s adscritos al centro educativo.

    Por ello, dispone que la permanencia en un mismo curso escolar en la educación básica debe ser considerada una medida excepcional que solo se podrá adoptar una vez durante la educación primaria y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria, y que deberá ir acompañada de un plan específico y personalizado de apoyo para la adquisición de las competencias no alcanzadas.

    Siguiendo este planteamiento, la nueva ley prevé que los alumnos y alumnas que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con las decisiones adoptadas de forma colegiada por su profesorado. La superación de un Ciclo Formativo de Grado Básico conducirá igualmente a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 

    ¿ENTENDEMOS QUE AQUÍ PUEDEN ENTRAR LOS ACNEE? ESTÁ CALRO QUE SÍ, POR FÍN. 

    Disposición derogatoria única. Derogación normativa. 

    Quedan derogados los artículos 11 y 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los artículos 20, 21, 22, 23, 30, 31, 32, 33 y 34, y los apartados 4 y 7 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como cuantas otras disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en este real decreto. 

    Disposición final primera. Título competencial. 

    Este real decreto se dicta al amparo del artículo 149.1.30.a de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. 

    Disposición final segunda. Aplicación. 

    Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educación y Formación Profesional para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicación de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las competencias que corresponden a las comunidades autónomas. 

    Disposición final tercera. Entrada en vigor. 

    El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado». 

    Su contenido será de aplicación a partir del curso escolar 2021-2022. Dado en Madrid, el 16 de noviembre de 2021. 

    La nueva ley prevé la incorporación de las modificaciones previstas en diferentes fases, combinando la conveniencia de no aplazar más de lo necesario la renovación del sistema con la necesidad de que las Administraciones dispongan de tiempo para la regulación de aquellos aspectos que exigen una preparación más laboriosa. De acuerdo con dicho calendario, las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas, así como las relativas a las condiciones de titulación de Educación Secundaria Obligatoria, Ciclos Formativos de Grado Básico y Bachillerato se implantarán al inicio del curso siguiente a la entrada en vigor de la ley, si bien, la incorporación gradual de las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de las distintas etapas se posponen al curso escolar que se inicie un año después.¿Qué interpretamos aquí?

    ATENCIÓN: Procede pues, en tanto que no se publiquen los reales decretos que desarrollen estos aspectos, regular la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional. 

    En cualquier caso, es necesario destacar que la implantación de las modificaciones previstas en la nueva ley ha de ir vinculada a la aplicación de lo establecido en el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria, hasta que las autoridades correspondientes no determinen que han dejado de concurrir las circunstancias extraordinarias derivadas de la pandemia generada por la COVID-19. SEGUIMOS CON LO MISMO….

    El presente real decreto se adecua a los principios de buena regulación previstos en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. En lo que se refiere a los principios de necesidad y eficacia, se trata de una norma necesaria para el cumplimiento del calendario de implantación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. De acuerdo con el principio de proporcionalidad contiene la regulación imprescindible de lo previsto por la citada ley, no existiendo ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos. Conforme a los principios de seguridad jurídica y eficiencia resulta coherente con el ordenamiento jurídico y permite una gestión más eficiente de los recursos públicos. Cumple también con el principio de transparencia, ya que identifica claramente su propósito y durante el procedimiento de elaboración de la norma se ha permitido la participación activa de los potenciales destinatarios a través del trámite de audiencia e información pública. 

    CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN LOMLOE
    Enero de 2021

    Cambios en la participación del Consejo Escolar, que tendrá más competencias, buscando una mayor participación y participará en la selección de la dirección. Una mayor autonomía para los centros educativos en la organización de proyectos educativos. Modificaciones en la admisión de alumnos.
    Curso 2021-2022

    Cambios en la evaluación y las condiciones de promoción en cada etapa educativa, y las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas. 
    Curso 2022-2023

    Modificaciones en la organización del currículo de los cursos impares en Educación Primaria (1º, 3º, 5º) y ESO (1º y 3º).
    Curso 2023-2024

    Modificaciones en la organización del currículo de los cursos pares en Educación Primaria (2º, 4º, 6º) y ESO (2º y 4º). Nuevas evaluaciones de diagnóstico en 4º de Primaria y 2º de ESO.

    Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.

    DISPONGO:

    CAPÍTULO I

    Disposiciones generales

    Artículo 1. Objeto. 

    El presente real decreto tiene por objeto establecer la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional.

    Artículo 3. Referentes de la evaluación.

    1. La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

    3. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales los referentes de la evaluación durante la educación básica serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción al siguiente curso o etapa, o la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

    Artículo 4. Derecho del alumnado a una evaluación objetiva.

    Las Administraciones educativas garantizarán el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos, que, en todo caso, atenderán a las características de la evaluación en las respectivas etapas conforme a la legislación vigente.

    Artículo 6. Atención a las diferencias individuales en la evaluación. 

    1. En el marco de lo establecido por las respectivas Administraciones educativas, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las circunstancias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. 

    2. Igualmente, se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado. 

    3. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en su comprensión y expresión. 

    4. Cuando las circunstancias personales del alumno o alumna con necesidades educativas especiales lo aconsejen para la consecución de los objetivos de la enseñanza básica, este alumnado podrá prolongar un curso adicional su escolarización. Estas circunstancias podrán ser permanentes o transitorias y deberán estar suficientemente acreditadas.

    Artículo 7. Evaluación de la Lengua cooficial. 

    En aquellas comunidades autónomas que posean más de una lengua oficial de acuerdo con sus estatutos, el alumnado podrá estar exento de realizar la evaluación del área o materia de dicha lengua cooficial, según se establezca en la respectiva normativa autonómica.

    CAPÍTULO II

    Educación Primaria

    Artículo 8. Evaluación.

    1. La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

    2. En el contexto de este proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas deberán adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.

    3. Los centros docentes podrán, conforme a las orientaciones de las Administraciones educativas, elaborar programas de refuerzo o de enriquecimiento curricular que permitan mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera.

    4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

    5. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

    Artículo 9. Promoción.

    1. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o la tutora. En cualquier caso, las decisiones sobre la promoción se adoptarán al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, siendo esta automática en el resto de los cursos de la etapa.

    2. El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no hubiera alcanzado el curso anterior. 

    3. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna, el equipo docente considera que la permanencia un año más en el mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su desarrollo, el citado equipo organizará un plan específico de refuerzo para que, durante ese curso, pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.

    4. En aplicación de lo previsto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los tutores de segundo y cuarto emitirán al finalizar el curso un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente.

    Artículo 20.3 Evaluación durante la etapa. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

    Al finalizar cada uno de los ciclos el tutor o tutora emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna, se considera que debe permanecer un año más en el mismo curso, se organizará un plan específico de refuerzo para que durante ese curso pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.

    5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe elaborado por su tutor o tutora sobre su evolución y el grado de adquisición de las competencias desarrolladas, según lo dispuesto por las Administraciones educativas. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales, el informe deberá reflejar las adaptaciones y medidas adoptadas y su necesidad de continuidad en la siguiente etapa escolar.

    CAPÍTULO III

    Educación Secundaria Obligatoria

    Artículo 10. Evaluación. 

    1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. 

    2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise. 

    3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios de evaluación. 

    4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. 

    5. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

    Artículo 11. Promoción. 

    1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. 

    2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas les permite seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias. 

    3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos seguirán los planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisará periódicamente la aplicación personalizada de estos en diferentes momentos del curso académico y, en todo caso, al finalizar el mismo. Este alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes, de acuerdo con lo dispuesto por las Administraciones educativas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los apartados anteriores. 

    4. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. En todo caso, el alumno o la alumna podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria. 

    5. De forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias establecidas para la etapa. En este caso se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 

    Artículo 4.2 La enseñanza básica. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

    La enseñanza básica comprende diez años de escolaridad y se desarrolla, de forma regular, entre los seis y los dieciséis años de edad. No obstante, los alumnos y alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los dieciocho años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso, en las condiciones establecidas en la presente Ley. Con el fin de garantizar la continuidad, coordinación y cohesión entre las dos etapas de la educación básica, las Administraciones educativas adoptarán las oportunas medidas de carácter organizativo y curricular. Las Administraciones públicas promoverán que los alumnos y alumnas menores de edad que hayan superado los 16 años reciban algún tipo de formación académica o profesional que puedan compatibilizar con su actividad laboral y que les permita continuar su formación. Asimismo, favorecerán que quienes hayan alcanzado la edad límite para cursar la educación obligatoria sin haber obtenido el título puedan continuar su formación a través de distintas ofertas formativas.

    6. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificará de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas, así como al avance y profundización en los aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se recogerán en un plan específico personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para este alumnado. 

    Artículo 12. Consejo orientador.

    1. Al finalizar el segundo curso se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna de la opción que se considera más adecuada para continuar su formación, que podrá incluir la incorporación a un programa de diversificación curricular o a un ciclo formativo de grado básico.

     2. Igualmente, al finalizar la etapa, o en su caso, al concluir su escolarización, todo el alumnado recibirá un consejo orientador individualizado que incluirá una propuesta sobre la opción u opciones académicas, formativas o profesionales que se consideran más convenientes. Este consejo orientador tendrá por objeto que todo el alumnado encuentre una opción adecuada para su futuro formativo. 

    Artículo 13. Incorporación a los programas de diversificación curricular. 

    1. Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida de atención a la diversidad les sea favorable para la obtención del título. 

    2. Los equipos docentes podrán proponer que, en 2022-2023, se incorporen al primer curso de un programa de diversificación curricular aquellos alumnos o alumnas que se considere que precisan una metodología específica asociada a una organización del currículo diferente a la establecida con carácter general para alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias correspondientes, y que, además, se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: 

    a) Que finalicen en 2021-2022 el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar a tercero y el equipo docente considere que la permanencia un año más en el mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución académica. 

    b) Que finalicen en 2021-2022 el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar a tercero y se hayan incorporado tardíamente a la etapa. 

    c) Que finalicen en 2021-2022 el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y no estén en condiciones de promocionar al curso siguiente. En todos estos casos, la incorporación a estos programas requerirá, además de la evaluación académica, un informe de idoneidad de la medida en los términos que establezcan las Administraciones educativas, y se realizará una vez oído el propio alumno o alumna, y contando con la conformidad de sus madres, padres, o tutores legales. 

  • Proyecto de Real Decreto de Educación Infantil segundo ciclo.

    Proyecto de Real Decreto de Educación Infantil segundo ciclo.

    Y aquí os dejamos todo lo referente al Proyecto Del Real Decreto de enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

    Proyecto de Real Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
    La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce en la anterior redacción de la norma importantes cambios, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley en su exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el texto original con objeto de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020/2030.
    Atendiendo a este enfoque, el título preliminar del nuevo texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye entre los principios y fines de la educación el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño universal de aprendizaje.
    NOVEDADES
    Artículo 2. Definiciones.
    Competencias clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Aparecen recogidas en el anexo I de este real decreto y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
    Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
    Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
    Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas.
    Artículo 8. Áreas
    Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:
    ? Área I Crecimiento en armonía.
    ?Área II Descubrimiento y exploración del entorno.
    ?Área III Comunicación y representación de la realidad.
    Para cada área y ciclo se establecen competencias específicas y los criterios de evaluación. Asimismo, en cada área se incluyen los saberes básicos que los niños y niñas deben integrar, aprender a articular y movilizar al finalizar cada ciclo, para poder desplegar las actuaciones a las que refieren las competencias específicas en el grado de adquisición esperado en los mencionados criterios de evaluación.
    Artículo 9. Competencias
    Competencias clave de la Educación Infantil.
    La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 y han sido adaptadas, en este real decreto, al contexto escolar, así como a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas competencias son las siguientes:
    1) competenciaencomunicaciónlingüística,
    2) competencia plurilingüe,
    3) competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, 4) competencia digital,
    5) competencia personal, social y de aprender a aprender,
    6) competencia ciudadana,
    7) competencia emprendedora,
    8) competencia en conciencia y expresión culturales.
    ANEXO I
    ÁREA 1. CRECIMIENTO EN ARMONÍA.
    El área Crecimiento en armonía se centra en las dimensiones personal y social del niño o de la niña, entendidas como inseparables y complementarias, que se desarrollan y regulan de manera progresiva, conjunta y armónica, aunque solo adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, ya que se produce en un entorno físico y natural determinado y precisa de la utilización de distintos lenguajes y representaciones de la realidad. Los saberes básicos del área se presentan en dos grandes bloques: uno centrado en el desarrollo de la propia identidad y otro que atiende a la interacción con el medio cívico y social.
    Competencias Específicas
    1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
    2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
    3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
    4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
    SEGUNDO CICLO
    Criterios de evaluación

    Competencia específica 1

    1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
    1.2. Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
    1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.

    1.4. Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.
    Competencia específica 2
    2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
    2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la coeducación.
    2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.
    Competencia específica 3
    3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa.
    3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.
    Competencia específica 4
    4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, y evitando todo tipo de discriminación.
    4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando estereotipos de género.
    4.3. Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad y la igualdad de género.
    4.4. Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas
    4.5. Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.
    Saberes básicos
    A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
    ?Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos.
    ?Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.
    ?Identificación y respeto de las diferencias.
    ? Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el
    entorno.
    ?El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio y desplazamientos.
    ?Dominio activo del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones.
    ?El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.
    ?Progresiva autonomía en la realización de tareas.
    B. Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
    ?Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
    ?Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas.
    ?Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus
    posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.
    ?Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro.
    ?Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.
    C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
    ?Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.
    ?Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.
    ?Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
    ?Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.
    D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
    ?La familia y la incorporación a la escuela.
    ?Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y
    pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género.
    ?Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
    ?Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
    ?La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.
    ?Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración.
    ?Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y
    situaciones. Estereotipos y prejuicios.
    ?Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
    ?Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
    Disposición final primera. Calendario de implantación.
    Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y los objetivos de Educación Infantil se implantarán en el curso escolar 2022-2023.

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  • Proyecto de RD de Educación Infantil primer ciclo por el que se establecen las enseñanzas mínimas.

    Proyecto de RD de Educación Infantil primer ciclo por el que se establecen las enseñanzas mínimas.

    Bueno y aquí os presentamos el Proyecto de RD de Ed. Infantil de primer ciclo que tanto estábamos esperando. Espero que os sea de gran utilidad. Recordad que es un PROYECTO.
    La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce en la anterior redacción de la norma importantes cambios, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley en su exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el texto original con objeto de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020/2030.
    Atendiendo a este enfoque, el título preliminar del nuevo texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye entre los principios y fines de la educación el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño universal de aprendizaje.
    NOVEDADES
    Artículo 2. Definiciones.
    Competencias clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Aparecen recogidas en el anexo I de este real decreto y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
    Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
    Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
    Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas.
    Artículo 8. Áreas
    Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:
    ? Área I Crecimiento en armonía.
    ?Área II Descubrimiento y exploración del entorno.
    ?Área III Comunicación y representación de la realidad.
    Para cada área y ciclo se establecen competencias específicas y los criterios de evaluación. Asimismo, en cada área se incluyen los saberes básicos que los niños y niñas deben integrar, aprender a articular y movilizar al finalizar cada ciclo, para poder desplegar las actuaciones a las que refieren las competencias específicas en el grado de adquisición esperado en los mencionados criterios de evaluación.
    Artículo 9. Competencias
    Competencias clave de la Educación Infantil.
    La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 y han sido adaptadas, en este real decreto, al contexto escolar, así como a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas competencias son las siguientes:
    1) competenciaencomunicaciónlingüística,
    2) competencia plurilingüe,
    3) competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, 4) competencia digital,
    5) competencia personal, social y de aprender a aprender,
    6) competencia ciudadana,
    7) competencia emprendedora,
    8) competencia en conciencia y expresión culturales.
    ANEXO I
    ÁREA 1. CRECIMIENTO EN ARMONÍA.
    El área Crecimiento en armonía se centra en las dimensiones personal y social del niño o de la niña, entendidas como inseparables y complementarias, que se desarrollan y regulan de manera progresiva, conjunta y armónica, aunque solo adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, ya que se produce en un entorno físico y natural determinado y precisa de la utilización de distintos lenguajes y representaciones de la realidad. Los saberes básicos del área se presentan en dos grandes bloques: uno centrado en el desarrollo de la propia identidad y otro que atiende a la interacción con el medio cívico y social.
    Competencias Específicas
    1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
    2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
    3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
    4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
    Criterios de evaluación
    Competencia específica 1
    PRIMER CICLO
    1.1. Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad.
    1.2. Mostar aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás, mejorando progresivamente en su conocimiento.
    1.3. Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción.
    1.4. Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones temporales básicas para ubicarse en el tiempo, en relación con las actividades y rutinas de la vida cotidiana, y con otros acontecimientos.
    Competencia específica 2
    2.1. Expresar emociones y sentimientos, desarrollando de manera progresiva la conciencia emocional y estrategias de regulación emocional.
    2.2. Relacionarse con las otras personas aceptando y mostrando afecto de manera libre, segura, respetuosa y alejada de estereotipos sexistas.
    2.3. Afrontar pequeñas adversidades, manifestando actitudes de superación, y solicitando y prestando ayuda.
    Competencia específica 3
    3.1. Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno.
    3.2. Reconocer y anticipar la sucesión temporal de actividades, ritmos biológicos y pautas socioculturales que estructuran la dinámica cotidiana, asociándola a elementos, procedimientos y actitudes concretas.
    Competencia específica 4
    4.1. Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas.
    4.2. Reproducir conductas y situaciones previamente observadas en su entorno próximo, basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de género y el respeto a los derechos humanos, a través del juego de imitación.
    4.3. Iniciarse en la resolución de conflictos con sus iguales con la mediación de la persona adulta, experimentando los beneficios de llegar a acuerdos.
    Saberes básicos
    A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
    ?Descubrimiento y reconocimiento de la propia imagen y la de las personas de su entorno. Identificación y respeto de las diferencias.
    ?Curiosidad e interés por la exploración sensomotriz. Integración sensorial del mundo a través de las posibilidades perceptivas.
    ?Exploración y experiencias activas. El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo.
    ?El contacto con las otras personas y con los objetos. Iniciativa y curiosidad por aprender nuevas habilidades.
    ?Experimentación manipulativa y dominio progresivo de coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales.
    ?Adaptación y progresivo control del movimiento y de la postura a las diferentes situaciones de la vida cotidiana.
    ?Estrategias para identificar y evitar situaciones de riesgo o peligro.
    ?El juego como actividad propia para el bienestar y disfrute. Juego exploratorio, sensorial y
    motor.
    B. Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
    ?Identificación y adecuación de estados emocionales a las diferentes situaciones: tiempos de espera, pequeñas frustraciones asociadas a la satisfacción de necesidades básicas y cuidados.
    ?Identificación progresiva de las causas y las consecuencias de las emociones básicas.
    ?Aceptación y control progresivo de las emociones y manifestaciones propias más
    llamativas.
    ?Aproximación a estrategias para lograr seguridad afectiva: búsqueda de ayuda, demanda de contacto afectivo.
    C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
    ?Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las rutinas de grupo.
    ? Cuidados y necesidades básicas.
    ?Rutinas relacionadas con el compromiso y la autonomía: anticipación de acciones; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene o los desplazamientos, etc.
    ? Hábitos sostenibles y ecosocialmente responsables relacionados con alimentación, higiene y aseo personal, descanso o limpieza de espacio.
    ?Acciones que favorecen la salud y generan bienestar. Interés por ofrecer un aspecto saludable y aseado.
    D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
    ?La transición del grupo familiar al grupo social de la escuela.
    ?Los primeros vínculos afectivos. Apertura e interés hacia otras personas. Sentimientos de
    pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia.
    ?El aula y el centro como grupos sociales de pertenencia.
    ?Relaciones afectuosas y respetuosas.
    ?Hábitos y regulación del comportamiento en función de las necesidades de los demás: escucha, paciencia y ayuda.
    ?Estrategias para la gestión de conflictos.
    ?Desarrollo de actitudes de espera y de participación activa. Asunción de pequeñas
    responsabilidades en actividades y juegos.
    ?Celebraciones, costumbres y tradiciones étnico-culturales presentes en el entorno.

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  • Planes de transición

    Planes de transición

    Hoy os queremos contar qué son los planes de transición y la importancia que tienen…

    ¿QUÉ SON?
    Es el paso que ha de darse entre las diferentes etapas, ciclos, grados, cursos, niveles de la enseñanza que configuran el sistema educativo.
    Para ello es necesario que los docentes estén en estrecha coordinación y poder seguir con el proceso y que la transición tenga elementos de continuidad. Los cambios de etapa suponen importantes alteraciones para el alumnado: cambios de maestros, espacios, distribución del tiempo, metodologías y rutinas nuevas. Resulta evidente que hasta las características de los memores cambian.

    Las finalidades que ha de perseguir cualquier plan de transición han de centrarse en tres grandes grupos:
    – Alumnado.
    – Profesorado.
    – Familias

    ??Alumnado:Facilitar su adaptación del alumnado, mediante un proceso progresivo y continuo.

    ??‍?Profesorado: Determinar procedimientos de coordinación entre los docentes de las diferentes etapas. Para ello se debe tener en cuenta dos aspectos clave:
    – Los documentos que se transfieren de una etapa a otra (informe de final de etapa, historial, etc.) o que se elaboran por primera vez, bien sea por exigencia normativa o por voluntad del equipo de transición.
    – Calendario de coordinaciones para intercambiar información y así tomar decisiones tanto sobre el Plan de Transición como sobre temas puntuales referidos a algún alumno/a o grupo.

    ?‍?‍??‍?‍?‍??‍?‍?‍??‍??‍??‍?‍??‍?‍?Familias: Orientar sobre las características más relevantes (áreas de conocimiento, evaluación y promoción, etc.) de la nueva etapa que inician sus hijos e hijas, ya que esto evitará inquietudes, tensiones y conductas no adecuadas por parte de las familias.
    Esta orientación a las familias debe basarse en una información transmitida tanto de forma escrita como personal mediante entrevistas y reuniones, siendo conveniente efectuar una reunión al final de curso e inicio de la siguiente etapa cuyo objetivo sea informarles y facilitarles pautas para el cambio de etapa.

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