Categoría: Educación infantil

  • Principales características de los niños y niñas de cero a tres años.

    Principales características de los niños y niñas de cero a tres años.

    Características del primer mes de vida de los bebés:

    – Duermen todo el día, sin diferenciar el día de la noche.
    – Se sobresalta ante un ruido fuerte.
    – Hace muecas.
    – Levanta levemente la cabeza cuando está boca abajo.
    – Flexiona las cuatro extremidades.
    – Conserva algunos reflejos primarios como el reflejo del Moro y el reflejo de prensión.
    – Se comunica a través del llanto.
    – El contacto con la piel favorece su desarrollo.

    Características del segundo mes de vida de los bebés:

    – Aumenta de talla.
    – Empieza a desarrollar la musculatura al mover los brazos y las piernas.
    – Hace sonidos como de arrullo o gorjeos
    – Mueve la cabeza hacia los sonidos
    – Comienza a seguir las cosas con los ojos.
    – Se interesa por las caras.

    Características del tercer mes de vida de los bebés:

    – Sus movimientos de brazos y piernas empiezan a ser intencionados.
    – Desarrolla más la vista y ya persigue los objetos con la mirada.
    – Reconoce la voz de sus familiares
    – Su cerebro y su memoria empieza a estar muy activas.
    – Mantiene las manos abiertas e intenta coger objectos.
    – Habla a través del balbuceo.

    Características del cuarto mes de vida de los bebés:

    – El bebé no para de moverse.
    – Es capaz de levantar la cabeza y aguantarse sobre las manos abiertas.
    – Imita las expresiones faciales y los movimientos de los demás.
    – Explora su entorno a través de la boca.
    – Descubre sabores, texturas y consistencias.

    – Sonríe espontáneamente, especialmente a las personas.

    coordinación mano-vista-objeto mejora.

    Características del quinto mes de vida de los bebés:

    – Es bastante fuerte para levantar la mitad superior de su cuerpo apoyando los brazos.
    Su carácter ya se va forjando.
    – Reconoce su propio nombre
    – Comenzará a balbucear sílabas, pero sin intención afectiva.
    – Levanta la mano para ir a por los objetos, coge los juguetes y se los pasa de una mano a otra.
    – Desaparece el reflejo prensil
    – Es capaz de memorizar las caras de las personas que le rodean.
    – Su audición se agudiza.
    Características del sexto y séptimo mes de vida de los bebés:
    – Su campo de visión es más amplio y ve con nitidez y los colores ampliando su gama con nuevos matices.
    – Todos sus sentidos avanzan: continúa llevándose los objetos a la boca y es capaz de localizar la fuente de los sonidos con más facilidad.

    Características del sexto y séptimo mes de vida de los bebés:

    Reconoce las caras familiares y comienza a darse si alguien es un desconocido.
    – Le gusta jugar con los demás, especialmente con sus padres.
    – Responde a las emociones de otras personas.
    – Responde a los sonidos produciendo sonidos
    – Une varias vocales cuando balbucea (“a”, “e”, “o”) y le gusta hacer sonidos por turno con los padres.
    – Reacciona cuando se menciona su nombre.
    – Emite sonidos para demostrar alegría o descontento.
    – Comienza a emitir sonidos de consonantes (parlotea usando la “m” o la “b”).
    – Otro progreso importante de esta edad es la capacidad de comprender el uso de los objetos y sus relaciones de causa-efecto.
    – Es capaz de coger objetos pequeños y pasárselos de una mano a la otra.
    – Su desarrollo verbal también se multiplica exponencialmente durante esta etapa, empezará a comprender el significado de palabras como el ‘sí’ y el ‘no’ o gestos como reírse, celebrar e incluso aplaudirle cuando hace algo bien.

    Características del noveno mes de vida de los bebés:

    – Entiende cuando se le dice “no”
    – Hace muchos sonidos diferentes como “mamamama”y “tatatatata”
    – Señala objetos con los dedos

    – Observa el recorrido de una cosa cuando cae
    – Pasa objetos de una mano a la otra con facilidad
    – Puede sentarse solo

    – Gatea

    Característica de los niños/as de 1 año de vida

    – Actúa con timidez o se pone nervioso en presencia de desconocidos.
    – Llora cuando se ve a sus padres.
    – Repite sonidos o acciones para llamar la atención.
    – Levanta un brazo o una pierna para ayudar a vestirse.
    – Entiende cuando se le pide que haga algo sencillo.
    – Usa gestos simples, como mover la cabeza de lado a lado para decir “no” o mover la mano para decir “adiós”.
    – Hace sonidos con cambios de entonación.
    – Dice “mamá” y “papá” y exclamaciones como “oh-oh”.
    – Explora los objetos de diferentes maneras (los sacude, los golpea o los tira).
    – Comienza a usar las cosas correctamente.
    – Mete cosas dentro de un recipiente, las saca del recipiente.
    – Puede que dé unos pasos sin apoyarse.

    Característica de los niños/as de 1 año y 4 meses de vida.

    – Camina con más seguridad.
    – Tiene preferencia por utilizar una mano antes que la otra.
    – Realiza garabatos y trazos.
    – Empieza a conocer y explorar las partes de su cuerpo.
    – Puede nombrar elementos familiares de su día a día como ‘pelota’ o ‘agua’.
    – Cada vez comprende más cosas.
    – empieza a desarrollar la memoria y la imaginación.
    – Muestra cada día más interés por los bebés e incluso otros niños y niñas más mayores.
    – Reconoce a familiares y personas frecuentes en su vida.
    Característica de los niños/as de 1 año y 6 meses de vida
    – Demuestra afecto a las personas conocidas.
    – Inventa juegos simples con su imaginación.
    – Señala para mostrarle a otras personas algo interesante o lo que quiere.

    – Puede decir varias palabras individuales.
    – Sabe para qué sirven las cosas comunes.
    – Puede seguir instrucciones verbales de un solo paso sin que se le haga ningún gesto.
    – Demuestra interés en una muñeca o peluche y finge darle de comer.

    Característica de los niños/as de 2 años de vida

    – Camina solo
    – Arrastra juguetes detrás de él mientras camina
    – Puede ayudar a desvestirse
    – Bebe de un vaso y come con cuchara.
    – Han crecido aproximadamente 38 cm desde el nacimiento.
    – Aumentan de peso y crecen a un ritmo constante pero más lento que durante los primeros 12 meses de vida.
    – Comienzan a entender simples conceptos del tiempo, como «ahora», «más tarde» o «en unos minutos».
    – Cumplen con pequeñas demandas.
    – Comienzan a reconocer y a clasificar objetos por forma y color.
    – Desarrollan el conocimiento de sí mismos (autoconocimiento.
    – Están interesados en observar e imitar a otras personas.
    – Están interesados y se muestran entusiasmados por estar con otros niños. Pero todavía participan del juego paralelo, es decir, jugar al lado de otros niños, pero no con ellos.
    – Usan al menos 50 palabras.
    – Unen dos palabras, como «no agua».
    – Nombran algunas partes del cuerpo y objetos conocidos, como «juguete» o «gato».
    – Hablan con una mezcla de palabras inventadas y otras palabras que se entienden.
    – Desarrollan habilidades motrices rápidamente.

    Característica de los niños/as de 2 años y 5 meses de vida.

    – Coordina bien sus movimientos.
    – Aprende a saltar con los dos pies a la vez y es capaz de caminar solamente con la punta de ellos.
    – Puede mantener la atención por períodos cada vez más largos.
    – Empieza a imitar una conversación telefónica, a dar de comer a sus muñecos, y a conducir coches imaginarios.
    – Es más consciente de sí mismo como una persona independiente de las demás.
    – Camina sin ayuda y ya empieza a correr.
    – Le gusta jugar con otros niños y es más independiente.

    – Todavía se muestra egocéntrico y posesivo con sus objetos.
    – Empieza a hablar más.

    Característica de los niños/as de 3 años de vida.

    – Copia a adultos y amigos.
    – Demuestra preocupación si ve llorar a un amigo.
    – Entiende la idea de lo que “es mío”, “de él” o “de ella”.
    – Expresa una gran variedad de emociones.
    – Se viste y desviste
    – Sigue instrucciones de 2 o 3 pasos.
    – Sabe el nombre de la mayoría de las cosas conocidas.
    – Entiende palabras como “adentro”, “arriba” o “debajo”.
    – Puede decir su nombre, edad y sexo.
    – Dice palabras como “yo”, “mi”, “nosotros”, “tú” y algunos plurales (coches, perros, gatos).
    – Puede hablar usando 2 o 3 oraciones.
    – Copia un círculo con un lápiz.
    – Monta torres de más de 6 bloques.
    – Enrosca y desenrosca las tapas de botellas.
    – Corre fácilmente.
    – Sube y baja escaleras, con un pie por escalón.

     

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  • RD novecientos ochenta y cuatro de dieciséis de noviembre sobre evaluación y promoción en Ed. Primaria, ESO, Bachillerato y FP.

    RD novecientos ochenta y cuatro de dieciséis de noviembre sobre evaluación y promoción en Ed. Primaria, ESO, Bachillerato y FP.

    NOTA IMPORTANTE. EN ESTE DOCUMENTO NOS VAMOS A CENTRAR EN ED. PRIMARIA Y PRIMER CICLO DE LA ESO.

    Ha venido para quedarse y además en pleno año de oposiciones, así que sin mas dilaciones aquí tenéis nuestras primeras apreciaciones….

    La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tiene un objetivo principal: establecer un renovado ordenamiento legal que aumente las oportunidades educativas y formativas de toda la población, que contribuya a la mejora de los resultados educativos del alumnado y que satisfaga la demanda de una educación de calidad para todos. 

    La nueva Ley modifica significativamente la regulación de la evaluación en la educación obligatoria y el Bachillerato, basando principalmente en la consecución de los objetivos y en la adquisición de las competencias que se estimen necesarios para la formación del alumnado en cada momento. En consonancia con este marco, cobra una especial relevancia la actuación colegiada del equipo docente, a quien se otorga la responsabilidad de la decisión sobre la promoción y la titulación de su alumnado. 

    La actuación colegiada hace referencia a que la evaluación del alumnado se llevará a cabo por el equipo docente.

    Al mismo tiempo, la nueva redacción de la norma favorece el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo. 

    En el apoyo educativo intervendrán solo los maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje mientras que en el refuerzo educativo lo harán cualquier maestr@s adscritos al centro educativo.

    Por ello, dispone que la permanencia en un mismo curso escolar en la educación básica debe ser considerada una medida excepcional que solo se podrá adoptar una vez durante la educación primaria y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria, y que deberá ir acompañada de un plan específico y personalizado de apoyo para la adquisición de las competencias no alcanzadas.

    Siguiendo este planteamiento, la nueva ley prevé que los alumnos y alumnas que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con las decisiones adoptadas de forma colegiada por su profesorado. La superación de un Ciclo Formativo de Grado Básico conducirá igualmente a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 

    ¿ENTENDEMOS QUE AQUÍ PUEDEN ENTRAR LOS ACNEE? ESTÁ CALRO QUE SÍ, POR FÍN. 

    Disposición derogatoria única. Derogación normativa. 

    Quedan derogados los artículos 11 y 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los artículos 20, 21, 22, 23, 30, 31, 32, 33 y 34, y los apartados 4 y 7 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como cuantas otras disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en este real decreto. 

    Disposición final primera. Título competencial. 

    Este real decreto se dicta al amparo del artículo 149.1.30.a de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. 

    Disposición final segunda. Aplicación. 

    Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educación y Formación Profesional para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicación de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las competencias que corresponden a las comunidades autónomas. 

    Disposición final tercera. Entrada en vigor. 

    El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado». 

    Su contenido será de aplicación a partir del curso escolar 2021-2022. Dado en Madrid, el 16 de noviembre de 2021. 

    La nueva ley prevé la incorporación de las modificaciones previstas en diferentes fases, combinando la conveniencia de no aplazar más de lo necesario la renovación del sistema con la necesidad de que las Administraciones dispongan de tiempo para la regulación de aquellos aspectos que exigen una preparación más laboriosa. De acuerdo con dicho calendario, las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas, así como las relativas a las condiciones de titulación de Educación Secundaria Obligatoria, Ciclos Formativos de Grado Básico y Bachillerato se implantarán al inicio del curso siguiente a la entrada en vigor de la ley, si bien, la incorporación gradual de las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de las distintas etapas se posponen al curso escolar que se inicie un año después.¿Qué interpretamos aquí?

    ATENCIÓN: Procede pues, en tanto que no se publiquen los reales decretos que desarrollen estos aspectos, regular la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional. 

    En cualquier caso, es necesario destacar que la implantación de las modificaciones previstas en la nueva ley ha de ir vinculada a la aplicación de lo establecido en el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria, hasta que las autoridades correspondientes no determinen que han dejado de concurrir las circunstancias extraordinarias derivadas de la pandemia generada por la COVID-19. SEGUIMOS CON LO MISMO….

    El presente real decreto se adecua a los principios de buena regulación previstos en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. En lo que se refiere a los principios de necesidad y eficacia, se trata de una norma necesaria para el cumplimiento del calendario de implantación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. De acuerdo con el principio de proporcionalidad contiene la regulación imprescindible de lo previsto por la citada ley, no existiendo ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos. Conforme a los principios de seguridad jurídica y eficiencia resulta coherente con el ordenamiento jurídico y permite una gestión más eficiente de los recursos públicos. Cumple también con el principio de transparencia, ya que identifica claramente su propósito y durante el procedimiento de elaboración de la norma se ha permitido la participación activa de los potenciales destinatarios a través del trámite de audiencia e información pública. 

    CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN LOMLOE
    Enero de 2021

    Cambios en la participación del Consejo Escolar, que tendrá más competencias, buscando una mayor participación y participará en la selección de la dirección. Una mayor autonomía para los centros educativos en la organización de proyectos educativos. Modificaciones en la admisión de alumnos.
    Curso 2021-2022

    Cambios en la evaluación y las condiciones de promoción en cada etapa educativa, y las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas. 
    Curso 2022-2023

    Modificaciones en la organización del currículo de los cursos impares en Educación Primaria (1º, 3º, 5º) y ESO (1º y 3º).
    Curso 2023-2024

    Modificaciones en la organización del currículo de los cursos pares en Educación Primaria (2º, 4º, 6º) y ESO (2º y 4º). Nuevas evaluaciones de diagnóstico en 4º de Primaria y 2º de ESO.

    Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.

    DISPONGO:

    CAPÍTULO I

    Disposiciones generales

    Artículo 1. Objeto. 

    El presente real decreto tiene por objeto establecer la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional.

    Artículo 3. Referentes de la evaluación.

    1. La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

    3. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales los referentes de la evaluación durante la educación básica serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción al siguiente curso o etapa, o la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

    Artículo 4. Derecho del alumnado a una evaluación objetiva.

    Las Administraciones educativas garantizarán el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos, que, en todo caso, atenderán a las características de la evaluación en las respectivas etapas conforme a la legislación vigente.

    Artículo 6. Atención a las diferencias individuales en la evaluación. 

    1. En el marco de lo establecido por las respectivas Administraciones educativas, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las circunstancias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. 

    2. Igualmente, se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado. 

    3. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en su comprensión y expresión. 

    4. Cuando las circunstancias personales del alumno o alumna con necesidades educativas especiales lo aconsejen para la consecución de los objetivos de la enseñanza básica, este alumnado podrá prolongar un curso adicional su escolarización. Estas circunstancias podrán ser permanentes o transitorias y deberán estar suficientemente acreditadas.

    Artículo 7. Evaluación de la Lengua cooficial. 

    En aquellas comunidades autónomas que posean más de una lengua oficial de acuerdo con sus estatutos, el alumnado podrá estar exento de realizar la evaluación del área o materia de dicha lengua cooficial, según se establezca en la respectiva normativa autonómica.

    CAPÍTULO II

    Educación Primaria

    Artículo 8. Evaluación.

    1. La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

    2. En el contexto de este proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas deberán adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.

    3. Los centros docentes podrán, conforme a las orientaciones de las Administraciones educativas, elaborar programas de refuerzo o de enriquecimiento curricular que permitan mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera.

    4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

    5. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

    Artículo 9. Promoción.

    1. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o la tutora. En cualquier caso, las decisiones sobre la promoción se adoptarán al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, siendo esta automática en el resto de los cursos de la etapa.

    2. El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no hubiera alcanzado el curso anterior. 

    3. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna, el equipo docente considera que la permanencia un año más en el mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su desarrollo, el citado equipo organizará un plan específico de refuerzo para que, durante ese curso, pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.

    4. En aplicación de lo previsto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los tutores de segundo y cuarto emitirán al finalizar el curso un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente.

    Artículo 20.3 Evaluación durante la etapa. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

    Al finalizar cada uno de los ciclos el tutor o tutora emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna, se considera que debe permanecer un año más en el mismo curso, se organizará un plan específico de refuerzo para que durante ese curso pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.

    5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe elaborado por su tutor o tutora sobre su evolución y el grado de adquisición de las competencias desarrolladas, según lo dispuesto por las Administraciones educativas. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales, el informe deberá reflejar las adaptaciones y medidas adoptadas y su necesidad de continuidad en la siguiente etapa escolar.

    CAPÍTULO III

    Educación Secundaria Obligatoria

    Artículo 10. Evaluación. 

    1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. 

    2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise. 

    3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios de evaluación. 

    4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. 

    5. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

    Artículo 11. Promoción. 

    1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. 

    2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas les permite seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias. 

    3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos seguirán los planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisará periódicamente la aplicación personalizada de estos en diferentes momentos del curso académico y, en todo caso, al finalizar el mismo. Este alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes, de acuerdo con lo dispuesto por las Administraciones educativas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los apartados anteriores. 

    4. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. En todo caso, el alumno o la alumna podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria. 

    5. De forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias establecidas para la etapa. En este caso se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 

    Artículo 4.2 La enseñanza básica. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

    La enseñanza básica comprende diez años de escolaridad y se desarrolla, de forma regular, entre los seis y los dieciséis años de edad. No obstante, los alumnos y alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los dieciocho años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso, en las condiciones establecidas en la presente Ley. Con el fin de garantizar la continuidad, coordinación y cohesión entre las dos etapas de la educación básica, las Administraciones educativas adoptarán las oportunas medidas de carácter organizativo y curricular. Las Administraciones públicas promoverán que los alumnos y alumnas menores de edad que hayan superado los 16 años reciban algún tipo de formación académica o profesional que puedan compatibilizar con su actividad laboral y que les permita continuar su formación. Asimismo, favorecerán que quienes hayan alcanzado la edad límite para cursar la educación obligatoria sin haber obtenido el título puedan continuar su formación a través de distintas ofertas formativas.

    6. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificará de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas, así como al avance y profundización en los aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se recogerán en un plan específico personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para este alumnado. 

    Artículo 12. Consejo orientador.

    1. Al finalizar el segundo curso se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna de la opción que se considera más adecuada para continuar su formación, que podrá incluir la incorporación a un programa de diversificación curricular o a un ciclo formativo de grado básico.

     2. Igualmente, al finalizar la etapa, o en su caso, al concluir su escolarización, todo el alumnado recibirá un consejo orientador individualizado que incluirá una propuesta sobre la opción u opciones académicas, formativas o profesionales que se consideran más convenientes. Este consejo orientador tendrá por objeto que todo el alumnado encuentre una opción adecuada para su futuro formativo. 

    Artículo 13. Incorporación a los programas de diversificación curricular. 

    1. Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida de atención a la diversidad les sea favorable para la obtención del título. 

    2. Los equipos docentes podrán proponer que, en 2022-2023, se incorporen al primer curso de un programa de diversificación curricular aquellos alumnos o alumnas que se considere que precisan una metodología específica asociada a una organización del currículo diferente a la establecida con carácter general para alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias correspondientes, y que, además, se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: 

    a) Que finalicen en 2021-2022 el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar a tercero y el equipo docente considere que la permanencia un año más en el mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución académica. 

    b) Que finalicen en 2021-2022 el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar a tercero y se hayan incorporado tardíamente a la etapa. 

    c) Que finalicen en 2021-2022 el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y no estén en condiciones de promocionar al curso siguiente. En todos estos casos, la incorporación a estos programas requerirá, además de la evaluación académica, un informe de idoneidad de la medida en los términos que establezcan las Administraciones educativas, y se realizará una vez oído el propio alumno o alumna, y contando con la conformidad de sus madres, padres, o tutores legales. 

  • Bibliografía y webgrafía del alumnado con Trastorno de Conducta.

    Bibliografía y webgrafía del alumnado con Trastorno de Conducta.

    Bibliografía:
    ? Barraca, J. (2014). Técnicas de modificación de conducta: Una guía para su puesta en práctica. Madrid: Síntesis.
    ? Jaén, A. (2014). Tutoría y alumnado con trastornos graves de conducta. IC. Editorial.
    ? VV.AA. (2009). Respuesta educativa al alumnado con trastornos de conducta. Madrid-
    S. Publi.
    ? Miró, J. (2010) Intervenciones conductuales. (3a. Ed.) Técnicas de intervención y tratamiento Psicológico. Barcelona: UOC
    ? Armas Castro, M. (2007). Prevención e intervención ante problemas de conducta: Estrategias para centros educativos y familias. Madrid: Wolters Kluwer.
    ? Díaz-Sibaja, M.A. (2005). Trastornos del comportamiento perturbador: Trastorno negativista desafiante y trastorno disocial. Manual de Terapia de Conducta en la infancia. Madrid: Dykinson

    Webgrafía:

    ? https://elpupitredepilu.es
    ? https://www.psicologia-online.com/trastornos-de-conducta-estrategias-de-
    intervencion-y-caso-practico-2961.html
    ?https://nanopdf.com/download/necesidades-educativas-especiales-del-alumnado-con- trastornos-de_pdf
    ?http://www.psie.cop.es/uploads/aragon/Arag%C3%B3n-trastornos-de-conducta-una- guia-de-intervencion-en-la-escuela.pdf
    ?https://www.isep.es/actualidad-educacion/problemas-conducta-manejo-docente/
    ?https://www.eduforics.com/es/los-10-mejores-recursos-trabaja-alumnado-conflictivo/
    ?http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/nee/trastornogravecon ducta/qu_hacer_y_cmo_actuar.html

    #elpupitredepilu
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  • Bibliografía y webgrafía para el alumnado con Trastorno del Desarrollo Intelectual.

    Bibliografía y webgrafía para el alumnado con Trastorno del Desarrollo Intelectual.

    Pupitreros, hoy os presentamos una bibliografía y webgrafía actualizadísima para el alumnado con Trastorno del Desarrollo Intelectual.
    Bibliografía:
    ? Pérez, J. (2018). Discapacidad intelectual: Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid: CEPE
    ? Verdugo. M.A. (2011). Discapacidad intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza.
    ? Luckasson, R. y cols. (2011): Retraso mental: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid. Alianza Psicología.
    ? Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó
    ? Muntaner, J.J. (2009). Escuela y discapacidad intelectual. Propuestas para trabajar en el aula ordinaria. Alcalá de Guadaira: MAD
    ?García. J.M., Pérez, J. y Berruezo. P. (2005): Discapacidad intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid. CEPE
    Webgrafía:
    ? https://www.discapnet.es/areastematicas/educacion/educacionydiscapacidad/discapac idad-intelectual-en-las-aulas
    ? https://www.aulawabisabi.com/acnee/alumnos-con-discapacidad-mental/
    ? https://www.parentcenterhub.org/discapacidadesintelectuales/
    ? https://blog.neuronup.com/actividades-ninos-con-discapacidad-intelectual/
    ? https://www.monografias.com/docs/Estrategias-Did%C3%A1cticas-Para- Ni%C3%B1os-Con-Discapacidad-Intelectual-F35FS2JMY
    ? https://www.msdmanuals.com/es-es/hogar/salud-infantil/trastornos-del-aprendizaje-y- del-desarrollo/discapacidad-intelectual
    ? https://orientaquealgoqueda.files.wordpress.com/2015/11/intervencic3b3n- discapacidad-intelectual_-necesidades-educativas-mc3a1s-frecuentes.pdf
    ? https://elpupitredepilu.es

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  • Bibliografía y webgrafía para el alumnado con hipoacusia.

    Bibliografía y webgrafía para el alumnado con hipoacusia.

    Hoy os ofrecemos la bibliografía y webgrafía mas actualizada para el alumnado con hipoacusia.

    Bibliografía:
    BIBLIOGRAFÍA POR PATOLOGÍAS
    ? Heredia, M.a del Sagrario. (2021). Características anatomosensoriales auditivas.
    Madrid: Síntesis.
    ? Cuello, J. (2018). Discapacidad auditiva: intervención práctica en el aula de Educación Primaria: Manual práctico de ayuda para maestros en Audición y Lenguaje, y, Pedagogía Terapéutica. ISBN.
    ? Marchesi, A. Palacios, J. Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación (3a ED.) Madrid: Alianza editorial.
    ? León, D. (2017). Atención al hipoacúsico. Madrid: Síntesis.
    ? Cañizares, G. (2015). Alumnos con déficit auditivo: un nuevo método de enseñanza–
    aprendizaje. Madrid: Narcea.
    ? Cecilia, A. (2014). La educación especial de los alumnos con deficiencias auditivas. Madrid: CEPE.
    ? Santana, R. (2013). Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad auditiva. Las Palmas de Gran Canarias: Universidad las palmas de gran canaria (publicaciones)
    Webgrafía:
    ? https://sites.google.com/site/basespsicopedagogicas04/estrategias-metodologicas- para-ninos-con-discapacidad-auditiva
    ? https://www.incluyeme.com/las-mejores-actividades-para-ninos-con-discapacidad- auditiva/
    ? https://ceice.gva.es/documents/162640733/162655257/d_auditiva.pdf/69aef00b-e2a0- 4e95-bd38-02cdcef96088
    ? https://audifon.es/como-ensenar-a-ninos-sordos
    ? https://sede.educacion.gob.es/publiventa/las-necesidades-educativas-especiales-del-
    nino-con-deficiencia-auditiva/educacion-especial-y-compensatoria/20969
    ? https://redsocial.rededuca.net/actividades-intervencion-ninos-ninas-discapacidad- auditiva
    ? https://www.orientacionandujar.es/tag/discapacidad-auditiva/
    ? https://elpupitredepilu.es

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  • Proyecto de Real Decreto de Educación Infantil segundo ciclo.

    Proyecto de Real Decreto de Educación Infantil segundo ciclo.

    Y aquí os dejamos todo lo referente al Proyecto Del Real Decreto de enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

    Proyecto de Real Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
    La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce en la anterior redacción de la norma importantes cambios, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley en su exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el texto original con objeto de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020/2030.
    Atendiendo a este enfoque, el título preliminar del nuevo texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye entre los principios y fines de la educación el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño universal de aprendizaje.
    NOVEDADES
    Artículo 2. Definiciones.
    Competencias clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Aparecen recogidas en el anexo I de este real decreto y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
    Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
    Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
    Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas.
    Artículo 8. Áreas
    Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:
    ? Área I Crecimiento en armonía.
    ?Área II Descubrimiento y exploración del entorno.
    ?Área III Comunicación y representación de la realidad.
    Para cada área y ciclo se establecen competencias específicas y los criterios de evaluación. Asimismo, en cada área se incluyen los saberes básicos que los niños y niñas deben integrar, aprender a articular y movilizar al finalizar cada ciclo, para poder desplegar las actuaciones a las que refieren las competencias específicas en el grado de adquisición esperado en los mencionados criterios de evaluación.
    Artículo 9. Competencias
    Competencias clave de la Educación Infantil.
    La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 y han sido adaptadas, en este real decreto, al contexto escolar, así como a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas competencias son las siguientes:
    1) competenciaencomunicaciónlingüística,
    2) competencia plurilingüe,
    3) competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, 4) competencia digital,
    5) competencia personal, social y de aprender a aprender,
    6) competencia ciudadana,
    7) competencia emprendedora,
    8) competencia en conciencia y expresión culturales.
    ANEXO I
    ÁREA 1. CRECIMIENTO EN ARMONÍA.
    El área Crecimiento en armonía se centra en las dimensiones personal y social del niño o de la niña, entendidas como inseparables y complementarias, que se desarrollan y regulan de manera progresiva, conjunta y armónica, aunque solo adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, ya que se produce en un entorno físico y natural determinado y precisa de la utilización de distintos lenguajes y representaciones de la realidad. Los saberes básicos del área se presentan en dos grandes bloques: uno centrado en el desarrollo de la propia identidad y otro que atiende a la interacción con el medio cívico y social.
    Competencias Específicas
    1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
    2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
    3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
    4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
    SEGUNDO CICLO
    Criterios de evaluación

    Competencia específica 1

    1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
    1.2. Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
    1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.

    1.4. Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.
    Competencia específica 2
    2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
    2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la coeducación.
    2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.
    Competencia específica 3
    3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa.
    3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.
    Competencia específica 4
    4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, y evitando todo tipo de discriminación.
    4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando estereotipos de género.
    4.3. Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad y la igualdad de género.
    4.4. Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas
    4.5. Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.
    Saberes básicos
    A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
    ?Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos.
    ?Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.
    ?Identificación y respeto de las diferencias.
    ? Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el
    entorno.
    ?El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio y desplazamientos.
    ?Dominio activo del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones.
    ?El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.
    ?Progresiva autonomía en la realización de tareas.
    B. Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
    ?Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
    ?Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas.
    ?Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus
    posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.
    ?Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro.
    ?Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.
    C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
    ?Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.
    ?Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.
    ?Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
    ?Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.
    D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
    ?La familia y la incorporación a la escuela.
    ?Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y
    pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género.
    ?Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
    ?Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
    ?La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.
    ?Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración.
    ?Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y
    situaciones. Estereotipos y prejuicios.
    ?Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
    ?Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
    Disposición final primera. Calendario de implantación.
    Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y los objetivos de Educación Infantil se implantarán en el curso escolar 2022-2023.

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  • Proyecto de RD de Educación Infantil primer ciclo por el que se establecen las enseñanzas mínimas.

    Proyecto de RD de Educación Infantil primer ciclo por el que se establecen las enseñanzas mínimas.

    Bueno y aquí os presentamos el Proyecto de RD de Ed. Infantil de primer ciclo que tanto estábamos esperando. Espero que os sea de gran utilidad. Recordad que es un PROYECTO.
    La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce en la anterior redacción de la norma importantes cambios, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley en su exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el texto original con objeto de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020/2030.
    Atendiendo a este enfoque, el título preliminar del nuevo texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye entre los principios y fines de la educación el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño universal de aprendizaje.
    NOVEDADES
    Artículo 2. Definiciones.
    Competencias clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Aparecen recogidas en el anexo I de este real decreto y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
    Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
    Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
    Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas.
    Artículo 8. Áreas
    Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:
    ? Área I Crecimiento en armonía.
    ?Área II Descubrimiento y exploración del entorno.
    ?Área III Comunicación y representación de la realidad.
    Para cada área y ciclo se establecen competencias específicas y los criterios de evaluación. Asimismo, en cada área se incluyen los saberes básicos que los niños y niñas deben integrar, aprender a articular y movilizar al finalizar cada ciclo, para poder desplegar las actuaciones a las que refieren las competencias específicas en el grado de adquisición esperado en los mencionados criterios de evaluación.
    Artículo 9. Competencias
    Competencias clave de la Educación Infantil.
    La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 y han sido adaptadas, en este real decreto, al contexto escolar, así como a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas competencias son las siguientes:
    1) competenciaencomunicaciónlingüística,
    2) competencia plurilingüe,
    3) competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, 4) competencia digital,
    5) competencia personal, social y de aprender a aprender,
    6) competencia ciudadana,
    7) competencia emprendedora,
    8) competencia en conciencia y expresión culturales.
    ANEXO I
    ÁREA 1. CRECIMIENTO EN ARMONÍA.
    El área Crecimiento en armonía se centra en las dimensiones personal y social del niño o de la niña, entendidas como inseparables y complementarias, que se desarrollan y regulan de manera progresiva, conjunta y armónica, aunque solo adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, ya que se produce en un entorno físico y natural determinado y precisa de la utilización de distintos lenguajes y representaciones de la realidad. Los saberes básicos del área se presentan en dos grandes bloques: uno centrado en el desarrollo de la propia identidad y otro que atiende a la interacción con el medio cívico y social.
    Competencias Específicas
    1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
    2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
    3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
    4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
    Criterios de evaluación
    Competencia específica 1
    PRIMER CICLO
    1.1. Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad.
    1.2. Mostar aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás, mejorando progresivamente en su conocimiento.
    1.3. Manifestar sentimientos de seguridad, afecto y competencia en la realización de cada acción.
    1.4. Aplicar sus conocimientos acerca de las nociones temporales básicas para ubicarse en el tiempo, en relación con las actividades y rutinas de la vida cotidiana, y con otros acontecimientos.
    Competencia específica 2
    2.1. Expresar emociones y sentimientos, desarrollando de manera progresiva la conciencia emocional y estrategias de regulación emocional.
    2.2. Relacionarse con las otras personas aceptando y mostrando afecto de manera libre, segura, respetuosa y alejada de estereotipos sexistas.
    2.3. Afrontar pequeñas adversidades, manifestando actitudes de superación, y solicitando y prestando ayuda.
    Competencia específica 3
    3.1. Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del entorno.
    3.2. Reconocer y anticipar la sucesión temporal de actividades, ritmos biológicos y pautas socioculturales que estructuran la dinámica cotidiana, asociándola a elementos, procedimientos y actitudes concretas.
    Competencia específica 4
    4.1. Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas.
    4.2. Reproducir conductas y situaciones previamente observadas en su entorno próximo, basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de género y el respeto a los derechos humanos, a través del juego de imitación.
    4.3. Iniciarse en la resolución de conflictos con sus iguales con la mediación de la persona adulta, experimentando los beneficios de llegar a acuerdos.
    Saberes básicos
    A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
    ?Descubrimiento y reconocimiento de la propia imagen y la de las personas de su entorno. Identificación y respeto de las diferencias.
    ?Curiosidad e interés por la exploración sensomotriz. Integración sensorial del mundo a través de las posibilidades perceptivas.
    ?Exploración y experiencias activas. El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo.
    ?El contacto con las otras personas y con los objetos. Iniciativa y curiosidad por aprender nuevas habilidades.
    ?Experimentación manipulativa y dominio progresivo de coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales.
    ?Adaptación y progresivo control del movimiento y de la postura a las diferentes situaciones de la vida cotidiana.
    ?Estrategias para identificar y evitar situaciones de riesgo o peligro.
    ?El juego como actividad propia para el bienestar y disfrute. Juego exploratorio, sensorial y
    motor.
    B. Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
    ?Identificación y adecuación de estados emocionales a las diferentes situaciones: tiempos de espera, pequeñas frustraciones asociadas a la satisfacción de necesidades básicas y cuidados.
    ?Identificación progresiva de las causas y las consecuencias de las emociones básicas.
    ?Aceptación y control progresivo de las emociones y manifestaciones propias más
    llamativas.
    ?Aproximación a estrategias para lograr seguridad afectiva: búsqueda de ayuda, demanda de contacto afectivo.
    C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
    ?Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las rutinas de grupo.
    ? Cuidados y necesidades básicas.
    ?Rutinas relacionadas con el compromiso y la autonomía: anticipación de acciones; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene o los desplazamientos, etc.
    ? Hábitos sostenibles y ecosocialmente responsables relacionados con alimentación, higiene y aseo personal, descanso o limpieza de espacio.
    ?Acciones que favorecen la salud y generan bienestar. Interés por ofrecer un aspecto saludable y aseado.
    D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
    ?La transición del grupo familiar al grupo social de la escuela.
    ?Los primeros vínculos afectivos. Apertura e interés hacia otras personas. Sentimientos de
    pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia.
    ?El aula y el centro como grupos sociales de pertenencia.
    ?Relaciones afectuosas y respetuosas.
    ?Hábitos y regulación del comportamiento en función de las necesidades de los demás: escucha, paciencia y ayuda.
    ?Estrategias para la gestión de conflictos.
    ?Desarrollo de actitudes de espera y de participación activa. Asunción de pequeñas
    responsabilidades en actividades y juegos.
    ?Celebraciones, costumbres y tradiciones étnico-culturales presentes en el entorno.

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  • Características psicoevolutivas de los niños de cinco años

    Características psicoevolutivas de los niños de cinco años

    Y hoy toca. Alos niños y niñas de 5 años, así que sin más dilación, vamos con sus características psicoevolutivas.

    Desarrollo cognitivo

    • Su capacidad de atención aumenta notablemente. Puede permanecer hasta 45 minutos aproximadamente desarrollando una misma actividad.
    • Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
    • No tiene dominio claro de la concepción del tiempo, aunque reconoce el día y mes de su cumpleaños.
    • Diferencia realidad de fantasía.
    • Coloca varias cosas en orden tomando en consideración diferentes criterios.

    Desarrollo motriz

    • Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
    • Su coordinación fina, está en proceso de completarse. Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista.
    • Maneja el lápiz con seguridad y precisión.
    • Maneja la articulación de la muñeca. Distingue izquierda y derecha en sí mismo.

    Desarrollo del lenguaje

    • En esta etapa el niño ya es capaz de realizar todo tipo de frases, exclamativas, interrogativas, enunciativas, etc.
    • Tiene todos los fonemas adquiridos, aunque aún no los tenga totalmente generalizados, aún fallan en palabras no conocidas o palabras de poco uso para el niño.
    • Los niños pueden identificar sonidos específicos al final o al inicio de una palabra, conciencia fonológica.

    Desarrollo socioafectivo

    • A partir de esta edad, empiezan a comprender y a utilizar las normas que regulan la expresión emocional. Por ejemplo, aprenden a expresar emociones con la apariencia socialmente aceptada y conveniente con la situación, e incluso a disfrazar sus sentimientos en algunas ocasiones.
    • Empiezan a comprender que los otros tienen sus propios sentimientos, deseos, miedos y necesidades, ante una situación particular.
    • Poseen mayor capacidad empática porque acumulan mayor experiencia. La conducta de lloro en el otro es lo que más activa al niño, y hace que desarrolle una solución prosocial.
  • Características psicoevolutivas del los niños de cuatro años.

    Características psicoevolutivas del los niños de cuatro años.

    Hoy dedicamos el post para hablar de las características psicoevolutivas de los niños de infantil 4 años.


    Desarrollo cognitivo

    • El avance en el desarrollo del lenguaje le va a permitir conseguir y perfeccionar ciertas habilidades de pensamiento.
    • Piensa que todo está y ha sido creado con una finalidad.
    • Atribuye vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
    • Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismo (en el dibujo: dibuja lo que sabe).
    • Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
    • No es capaz de diferenciar las partes que componen un todo.
    • Puede realizar clasificaciones de objetos atendiendo a sus propiedades de tamaño y forma.
    • Recuerda por lo menos cuatro objetos que ha visto en una ilustración.
    • Establece semejanzas y diferencias entre objetos.
    • Representa la figura humana con una cabeza con dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca.
    • Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente. 

    Desarrollo motriz

    • Progresivamente va adquiriendo un mayor control de sus movimientos. Se mueve más ágilmente por el espacio y adquiere mayor seguridad y autonomía. Es capaz de variar la velocidad cuando va corriendo o caminando, frenando y arrancando con facilidad.
    • Su desarrollo muscular hace que sea una época en la que se muestra más activo en los juegos.
    • Su motricidad fina comienza a alcanzar mayor precisión y va mejorando su habilidad manual. Demuestra mayor fuerza y destreza, lo que le permite descubrir nuevas habilidades como dibujar con mayor precisión y detalle, colorear, modelar, usar las tijeras, etc.

    Desarrollo del lenguaje

    • Su vocabulario ya se compone de 1500 palabras, aunque las más largas y difíciles las pronuncia con dificultad, equivocándose a menudo.
    • Comienza a comprender preguntas completas y le gusta hacer preguntas con mucha insistencia, buscando respuestas al cómo y al porqué. 
    • Los tiempos verbales, ya utiliza el pasado de algunos verbos irregulares como «tener».
    • Le encanta hablar mucho rato, gracias al desarrollo del lenguaje, y además ya es capaz de dar excusas.
    • Comienza a interesarse por los números y las letras.
    • Disfruta de los chistes, juegos de palabras y adivinanzas.

    Desarrollo socioafectivo

    • Desarrolla capacidades de cooperación.
    • Juega en grupo a juegos con reglas establecidas, si bien estas pueden cambiar a su conveniencia o con la frecuencia que imponga el niño más dominante.
    • Sigue siendo bastante egocéntrico, es decir, el niño no entiende que hay más puntos de vista además del que él tiene.
    • Muchas veces mostrará gran independencia, pero lo combinará con momentos de gran inseguridad.

    PORTADA MISMO TITULO PERO CON NIÑOS DE  5 AÑOS

    Desarrollo cognitivo

    • Su capacidad de atención aumenta notablemente. Puede permanecer hasta 45 minutos aproximadamente desarrollando una misma actividad.
    • Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
    • No tiene dominio claro de la concepción del tiempo, aunque reconoce el día y mes de su cumpleaños.
    • Diferencia realidad de fantasía.
    • Coloca varias cosas en orden tomando en consideración diferentes criterios.

    Desarrollo motriz

    • Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
    • Su coordinación fina, está en proceso de completarse. Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista.
    • Maneja el lápiz con seguridad y precisión.
    • Maneja la articulación de la muñeca. Distingue izquierda y derecha en sí mismo.

    Desarrollo del lenguaje

    • En esta etapa el niño ya es capaz de realizar todo tipo de frases, exclamativas, interrogativas, enunciativas, etc.
    • Tiene todos los fonemas adquiridos, aunque aún no los tenga totalmente generalizados, aún fallan en palabras no conocidas o palabras de poco uso para el niño.
    • Los niños pueden identificar sonidos específicos al final o al inicio de una palabra, conciencia fonológica.

    Desarrollo socioafectivo

    • A partir de esta edad, empiezan a comprender y a utilizar las normas que regulan la expresión emocional. Por ejemplo, aprenden a expresar emociones con la apariencia socialmente aceptada y conveniente con la situación, e incluso a disfrazar sus sentimientos en algunas ocasiones.
    • Empiezan a comprender que los otros tienen sus propios sentimientos, deseos, miedos y necesidades, ante una situación particular.
    • Poseen mayor capacidad empática porque acumulan mayor experiencia. La conducta de lloro en el otro es lo que más activa al niño, y hace que desarrolle una solución prosocial.
  • Características psicoevolutivas en los niños de tres años

    Características psicoevolutivas en los niños de tres años

    Hoy os traemos las caras geriátricas más comunes en los niños de infantil 3 años.

    Desarrollo cognitivo

    • Aparición de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones (lenguaje, juego simbólico secundario, imitación diferida, imagen mental).
    • Pensamiento basado en preconceptos o participaciones y en el razonamiento preconceptual o transducción
    • Preconceptos: Se llaman así a las primeras nociones que el niño utiliza en su adquisición del lenguaje.
    • Egocentrismo, tienen tendencia a sentir y comprender todo a través de ellos mismos.

    Desarrollo motriz

    • A esta edad el niño/a va accediendo poco a poco a destrezas que le permiten actividades como trazar líneas verticales, pintar con los dedos y dibujar figuras circulares.
    • En el control de piernas y en su movimiento, van adquiriendo precisión, siendo capaces de correr mejor.
    • Tienen tendencia a expresar sus emociones de alegría bailando, saltando, aplaudiendo, chillando o riéndose.
    • En general, los distintos procesos que integran el desarrollo psicomotriz no son fenómenos separables, por lo que la maduración neurológica, desarrollo del esquema corporal, procesos de lateralización e incluso, desarrollo cognitivo y lenguaje, deben abordarse en conjunto.

    Desarrollo del lenguaje

    • La inteligencia se encuentra en el estadio preoperatorio, subestadio preconceptual.
    • El pensamiento se caracteriza por el sincretismo (indiferenciación) y el egocentrismo (dificultad para adoptar el punto de vista del otro).
    • Hacia los tres años han desaparecido las dificultades para pronunciar diptongos y se produce un significativo progreso en las consonantes; aunque se presenten errores con algunos grupos consonánticos.
    • El léxico crece duplicándose el vocabulario.
    • La comprensión es estable y en sus expresiones predominan los nombres de cosas y expresiones, va desapareciendo la jerga.
    • Aparecen las primeras combinaciones de tres y cuatro elementos (palabras o flexiones), no siempre respetando el orden de la frase sujeto + verbo + objeto.
    • El niño/a de esta edad habla mientras actúa y al mismo tiempo ejecuta lo que dice.
    • La experiencia proporcionada por el uso que los demás hacen del lenguaje es sus interacciones y, especialmente, al comunicarse con el propio sujeto, es su principal fuente de información sobre el lenguaje mismo.

    Desarrollo socioafectivo

    • Son sensibles a los pequeños acontecimientos, lo que les provoca cambios bruscos de humor y experimentan diferentes emociones.
    • Son estados emocionales muy cambiantes.
    • Predominan las emociones sobre los sentimientos.
    • Los estados emocionales son más intensos, pero al mismo tiempo más rápidos. Pueden pasar de la risa al llanto rápidamente.